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1、一问贯穿，凸显教学智慧品析张克中老师的雷雨（节选）洪超 （江苏省竹箦中学，213351） 在第三届“苏派语文教育论坛”上，张克中老师执教的雷雨（节选）-课，以一个核心问题总领全文，把一个纷繁复杂的课堂凝结成一个有机的整体。如此安排课堂结构，充分体现了张老师的教学智慧。 一 “工欲善其事，必先利其器。”解决任何问题，都要有一个科学的方法和合理的逻辑顺序，从而收到事半功倍的效果。而科学的方法和合理的逻辑顺序必须要符合人的认知规律。从整体到局部，一线贯穿，就是一种符合学生认知规律的比较科学的方法。这种方法能较为系统地分析问题，较为顺畅地解决问题。 课堂伊始，张老师问：雷雨（节选）-课，以一个核心问题
2、总领全文，把一个纷繁复杂的课堂凝结成一个有机的整体。如此安排课堂结构，充分体现了张老师的教学智慧。 一 “工欲善其事，必先利其器。”解决任何问题，都要有一个科学的方法和合理的逻辑顺序，从而收到事半功倍的效果。而科学的方法和合理的逻辑顺序必须要符合人的认知规律。从整体到局部，一线贯穿，就是一种符合学生认知规律的比较科学的方法。这种方法能较为系统地分析问题，较为顺畅地解决问题。 课堂伊始，张老师问课堂实录【背景】因为在高二上课，雷雨（节选）属于旧文重读。又因为高二刚分科，班上的学 生 来自原来不同的高一班级。上课开始后，教 师 先询问学 生 在高一时有没有学过雷雨（节选），得到全部肯定的回答后，为
3、便于交流，教 师 又让每个学 生 确定好自己的位置第几排第几号，之后正式上课。 师 雷雨（节选）我们在高一时已经学过，为什么上过的课文再来上一遍？因为文本需要反复地读，每一次阅读我们的收获可能都不太一样。因为大家都学过，我们不可能像上新课一样，今天我们就以聊天的形式上课，能聊到什么地方我不知道，能聊到什么程度我也不知道，我们尽量聊。雷雨（节选）部分就两个人物，这两个人物在我们第一次学习的过程中，每个人的认识可能不太一样，这是因为大家来自不同的高一班级，每个老 师 教学的方法、方式可能不一样，因此大家对人物的理解与判断可能也存在差异。我就随便找几个同学了解一下情况：雷雨（节选）属于旧文重读。又因
4、为高二刚分科，班上的学 生 来自原来不同的高一班级。上课开始后，教 师 先询问学 生 在高一时有没有学过雷雨（节选），得到全部肯定的回答后，为便于交流，教 师 又让每个学 生 确定好自己的位置第几排第几号，之后正式上课。 师 雷雨（节选）我们在高一时已经学过，为什么上过的课文再来上一遍？因为文本需要反复地读，每一次阅读我们的收获可能都不太一样。因为大家都学过，我们不可能像上新课一样，今天我们就以聊天的形式上课，能聊到什么地方我不知道，能聊到什么程度我也不知道，我们尽量聊。雷雨（节选）部分就两个人物，这两个人物在我们第一次学习的过程中，每个人的认识可能不太一样，这是因为大家来自不同的高一班级，每
5、个老 师 教学的方法、方式可能不一样，因此大家对人物的理解与判断可能也存在差异。我就随便找几个同学了解一下情况全本你没有读过？ 生 看过，但不是每个细节都注意。 师 那当然。在你的印象里，梅侍萍在这之前有没有直接的反抗细节？ 生 （思考）没有。 师 好，先说到这里吧。咱们找了几个同学来谈梅侍萍，实际上我是在了解大家学过这个文本之后对这个女性形象的把握。可以看到，我们每个同学的理解都不完全一致。现在，请大家用3分钟的时间从文本开始看到周朴园把梅侍萍认出来这个地方。大家在看的过程中解决一个问题，就是从两人一见面到周朴园把她认出来，梅侍萍有多少次可以走掉的机会。（学 生 读书，教 师 巡视。3分钟后
6、。） 师 时间到。因为大家都学过，我就少给一点儿时间，下面找几个同学来回答。（学 生 分别回答：两次、三次、四次、五次。） 师 其实你们都上当了。我说多少次，这个同学说三次，那位同学说两次，还有两个同学又各找到一个地方，就这么多吗？有多少次？ 生 她每一次都可以走。 师 我问的是她有多少次可以走掉，你说她每一次都可以走。你的意思是说他们两个人交流的过程中，梅侍萍随时都可以走，是吗？ 生 嗯。 师 明白了吧？我其实挖了一个坑。问多少次，其实有无数次，甚至两个人在还没有对话的时候，她就可以不在这里（走掉），因为那个时候她（梅侍萍）就知道自己在哪里，在周朴园走来的那一刻，梅侍萍就可以扭身走掉，连面都
7、不必和他见。但是她没走，一直待到周朴园把她认出来。而且，我们从中可以看到梅侍萍的行为有点可疑。梅侍萍不仅让周朴园认出她来，而且当周朴园认出她来之后，说出“你侍萍？”时，梅侍萍的表现是什么？（学 生 在教 师 的启发下集体读出：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”） 师 这是一个有着无限柔情的表达。梅侍萍此时面对的周朴园是一个什么样的男人？-30年前把她抛弃，让她在30年间颠簸流离， 生 活非常地困顿、艰难的人。30年后，两人见面、相认后，梅侍萍无限柔情地对这个男人说了一句话：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”当梅侍萍说出这句充满无限柔情话的时候，她万万没有想到，刚才还怀念无限的周朴园忽然严厉地对
8、她说了一句话：“你来干什么？”接下来就是两个人吵架。吵到最后，周朴园让步了，周朴园开了一张支票，梅侍萍的表现是什么？ 生 （齐）撕掉了。 师 你们的回答不准确，怎么撕掉的？ 生 慢慢撕碎了。 师 对。慢慢撕碎的。大家都想一想啊，当梅侍萍慢慢撕碎这个支票的时候，她的内心是什么感觉？ 师 是高兴地撕吗？ 生 痛恨、失望、绝望、怨恨。 师 我觉得这些词都对，但在概括梅侍萍的心态上都不全面。最好的一个词，我的体会是愤怒！如果快速地撕，我觉得不足以完全表达她的愤怒，她要慢慢撕。在梅侍萍看来，我不是撕支票，我撕的是你的脸。（学 生 笑）30年前你把我抛下，30年后你还这样，你这个男人太可恶了！对不对？在她
9、慢慢撕的过程当中，她想用这个动作极力表达自己内心中的愤怒。我的疑问是，她为什么这么愤怒呢？ 生 我的理解是，侍萍觉得在30年后周朴园想用钱来买自己30年间所受的痛苦，是对自己的一种亵渎。 师 你用的一个词特别好亵渎。在梅侍萍看来：你周朴园这么做，意味着我梅侍萍30年之后找你要钱来了，你太看不起我了，要是要钱，我30年前就跟你要了。既然她感觉到自己的情感被亵渎了，于是她就愤怒了，这种愤怒说明这个女子的性格怎么样？ 生 坚强。 师 说她性格坚强是对的，但梅侍萍的表现似乎性格上不仅仅坚强，程度还要比坚强再高一些。 生 刚烈。 师 好的。这个女子性格非常要强，既然意识到她非常要强，我在读的过程中，就发
10、现一个地方让我很怀疑，什么地方呢？就是在和周朴园相认后争吵的时候，梅侍萍说了这么一段话，大致的意思是：30年前，大年三十的晚上，我刚 生 了儿子三天，你们把我赶出了周家的门。我读雷雨，读到她撕支票的时候，就意识到这是一个非常要强、非常刚强、非常刚烈的一个女性。既然她如此刚烈我反复地读、品味、揣摩这个细节，就产 生 了一个疑问，这个疑问就是梅侍萍所说的“30年前你们把我赶出了周家的门”。当侍萍在指责周朴园的时候，周朴园有没有反驳说：“谁把你赶出去了？我把你赶出去了？我们家人把你赶出去了？”有没有说？ 生 （齐）没有。 师 没有反驳就等于承认吗？今天，我们就来大胆地做一个推测：30年前到底是谁把梅
11、侍萍赶出了周家的门。（教 师 话音刚落，旁边一位学 生 接口道：“周朴园的父母。”） 师 这位同学说是周朴园的父母，我们现在来看能不能是周朴园的父母把她赶出周家的门。 生 不能。 师 为什么不能，你说说看。 生 因为那个时候周朴园要结婚了。 师 正是周朴园要结婚了，才把她赶出去啊。 生 周朴园要结婚了，这让梅侍萍无法接受，是周朴园的这个行为逼的，不是周朴园的父母。 师 你的意思是，梅侍萍是自己走的？ 生 是周朴园的行为让她走的。 师 你这句话想说明什么？ 生 周朴园结婚这个行为间接地赶走了她。 师 梅侍萍说，30年前是你们把我赶出了周家的门。在你看来，这个“赶”字，不一定是周家人亲口说的，是周
12、家的行为让梅侍萍选择了出走，是吧？（学 生 点头。） 师 那么，这就与她性格刚强、刚烈的一面相符。既不是周朴园的父母把她赶出去的，也不是周朴园把她赶出去的，是他们的行为把她赶出了周家。 生 我觉得是社会环境把她赶走的，因为当时他们在一起不被看好，尽管他们之间的这种爱情非常美好，但是在，是一种” 师 稍等啊。我的问题是，是不是周家的人把她赶走的？梅侍萍说是，你觉得？（学 生 摇头）不是。为什么不是？请回答理由。我觉得就是周朴园把她赶走的。（学 生 沉思。） 师 要学着从文本当中找答案。30年了，周朴园还把什么东西给她保留着？照片、衣服、家具，包括她 生 孩子时关窗的习惯等等，要知道这已经从南方到
13、了北方，一个男人花了30年的时间，就是为了纪念当初把她赶出去吗？ 生 是周朴园的父母干的。 师 你说是周朴园父母干的，那为什么不在她 生 第一个孩子的时候就把她赶出去呢？为什么他们两个刚开始好的时候，他的父母不把她赶出去？一定要 生 完第二个孩子才把她赶出去？ 生 在我看来，主要是为了娶一个有钱有地位的小姐。 师 你的意思是周家父母是为了儿子结婚才把她赶出去的？那有没有既能让儿子结婚，又不把她赶出去的解决办法呢？ 生 我觉得没有。 生 我觉得是梅侍萍自己选择离开了周家。梅侍萍说周家要赶紧娶一个有钱有地位的小姐，我们不妨推测一下，周家要娶一个这样的小姐，他们可以把这个小姐娶回来，然后把梅侍萍作一
14、个妾。这样既可以门当户对，又可以让周朴园、梅侍萍两个人在一起。但是从后文可以总结出，梅侍萍是一个非常刚强的人，她不甘于做一个妾，而且她已经给周朴园 生 了两个孩子。所以我觉得她离开周可能跟她刚强的性格有关，诸多因素加起来让她自己选择离开周家。 师 你的整个结论是说侍萍是自己离开的，周朴园如果能把侍萍留在家里面，继续和自己 生 活，不管是什么名义，就是不管是以妻子还是以妾的身份，周朴园都是同意的，是吧？那么，他的父母解决这个问题的办法是什么？在侍萍已有两个孩子的前提下，唯一的办法就是把侍萍留在家里做自己儿子的妾，是吧？但是，你认为梅侍萍最后选择了离家出走，不愿呆在周家。这里还有一个疑问：在那个时
15、代，一个下人怎么会有这种想法？仅仅是因为性格造成的吗？ 生 不是。 师 那是因为什么？ 生 有可能是对爱情的这种她的爱情观。 师 她的爱情观从哪里来？ 生 就是她对周朴园的爱是非常深沉的，包括30年后 师 她的爱情观从哪里来？ 生 从她内心里来。（ 师 生 笑。） 生 她就是这样的一个社会地位，本来就不应该对这样的 生 活抱有希望，她愈得不到，反而愈希望得到平等的爱情，我是这样认为的。所以，她对这份爱情就更加地期待，也充满了向往，非常珍惜这段爱情。 师 非常珍惜，结果现实让她离开了。 生 我认为应该不是这样的，因为一直到30年后，侍萍都对周朴园怀有感情，她撕支票，只是周朴园对她的态度不好。 师
16、 我们在讨论当年是不是周家人把侍萍赶出去的，你认为还是有这个可能的，是吧？ 生 是的。 师 嗯，好。还有人要说么？ 生 我认为是周家人把她赶走的，因为从课文中可以看出梅侍萍对周朴园是有极大的怨恨的，所以不应该是她自己跑出去的。由于当时的婚姻观念，梅侍萍是一个下人，在地位上和周朴园不相当，虽然他们两个人愿意在一起，但周朴园的父母不会同意他们在一起。 师 那侍萍可以在家里啊，周家父母可以给儿子再娶一个啊。 生 这样传出去 师 传出去没什么不好啊，大家都这样。 生 或者说我再想想。 生 我觉得是周朴园的父母把她赶出去的，当时因为有门当户对的观念，梅侍萍只是一个下人，而周朴园是一个少爷，他们觉得这两个
17、人的社会地位差距太大，这种爱情不能被接受，所以把她赶出去了。 生 我觉得二者都有可能。一方面，从周朴园父母来说，自己的儿子和下人有了些事情，总归听上去不太好，所以把她赶出去；另一方面，从梅侍萍来说，她是下人，她对自己的 生 活有向往，她跟周朴园在一起要追寻自己的爱情，她可能最后也有出走这种想法。 师 这位同学说，这两种可能都有。不要问我答案，我也不知道。但是，在这样的一种思考当中，你会发现梅侍萍这个人的形象在逐渐变得丰满，她不再单单是你原来认为的那样一个女人。同样地，周朴园这个人物形象也可以换个角度去看。我们今天的课就到这儿，但最后我给大家说一下周朴园。分析周朴园这个人物形象有一个点，这个点就是周朴园在之前无限地思念这个女人，但转眼间，当这个女人在她面前的时候，他却勃然大怒，这种情感态度剧变的背后到底是什么？你要有兴趣，可以课后去看一下。对文本中人物形象的判断，从来没有固定的答案，只要你愿意去思考，他给我们展现的内涵会越来越丰富，我们对人性的认识会越来越深刻。在我看来，梅侍萍就是一个有尊严的、极要强的女人，这种尊严恰恰是造成她的爱情悲剧、婚姻悲剧的一个重要因素，当然你也可以认为这是一个性格悲剧。悲剧的价值就是“毁灭了让我们去看”，如果没有这个悲剧，我们就无法认识到这样一个丰满的人物形象。好，课就到这里。 （该课堂实录由执教者张克中老师提供）