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1、为了使观察记录不再成为教师的负担，真正协助教师走进童心世界，我们尝试从规范观察记录的格式人手，借鉴国外成熟的幼儿观察记录范本，确定适合国内教师操作的幼儿观察记录的基本项目及其要求，修订出贴近幼儿教师工作情况和业务水平的观察记录格式，协助教师更好地实行观察、记录和分析。 基本信息 当前，教师所写的观察记录都有基本信息一栏，但哪些基本项目该写、写到何种精确水准，很多教师并不确定，往往写得比较随意。而我们认为，基本信息一栏应有以下项目。1观察日期及起止时间 观察记录首先需要记下对幼儿实施观察的时间，一般需要精确到某年某月某日中的某一环节，如早餐、下午区域游戏。但为了掌握儿童活动持续的时间，还要记下观
2、察的开始时间、结束时间。时间数据是了解儿童的必要依据，所以建议此项目应明确为“观察日期及起止时间”。 2观察环境 一般，教师大都会写出观察地点，仅仅详细水准不同而已。但幼儿的行为与所处的环境是密切相关的。显然，环境要比地点的范围要大。周围有什么材料、有哪些成人和同伴、是幼儿自由活动还是教师有组织的活动等等，这些因素都会影响幼儿的行为。观察一定是要“置于背景之中”，才能保证对幼儿的分析客观准确。而单纯记录“观察地点”就比较局限，不能支持教师理解环境与幼儿行为的关系。所以，观察记录应包括对场景的简单描述，涉及地点、周围环境及事件背景。 3幼儿基本情况 分析幼儿往往要依据普适性的幼儿身心发展规律和特
3、点。但因为每个孩子的个性特点、原有经验、学习方式、发展水平和速度、爱好优势等都不相同，所以分析幼儿还要考虑个体的差异性。为了更深刻地体会尊重个体差异，更好地分析幼儿，教师有必要记录幼儿的基本情况。如果教9币能够列出这个项目，那么说明他们非常清楚幼儿平时的表现和某一时段的表现。 4儿童姓名 我们的教师在日常观察记录中，一般都写出幼儿的真实姓名，或者使用幼儿的小名，如文文、小亮等。但在西方国家，出于对幼儿隐私权的保护，观察记录中从来不出现幼儿的真实姓名，而是使用能够识别的字母或符号来指代幼儿。中国教师要注意的是，一旦要将观察记录使用到公开场合，比如上交论文、交流经验、发表杂志时，一定要使用简称或代
4、号，避免出现幼儿的真实姓名，保护幼儿及家长的隐私。 5观察者署名 幼儿园实行观察记录的方式通常有两种。第一种情况，教师面向全班幼儿实行观察记录，相关观察记录都由一位教师完成，观察者的身份非常明确，绝大部分国内幼儿园都采取这种方式。第二种情况，不同教师针对一位幼儿实行观察记录，每一份观察记录就需要由观察者署名，体现对观察行为的负责，不同观察者观察记录的材料最终都被放入幼儿自己的成长档案中，西方国家的托幼机构绝大部分采取这种观察方式。 我们的教师能够视自身情况而定。当然，任何一份观察记录在实行交流、分享、发表的时候，观察者署名都是必须的。 6幼儿性别、年龄 当前，很多老师会记录幼儿的年龄或者出生年
5、份。但幼儿的发展速度很快，观察评价以月为单位更为适宜，记录的幼儿年龄也应涉及月份。另外，很多老师因为是对熟悉的本班幼儿实行观察记录，所以常常忽略性别，在记录中并无体现。其实，为了在教研活动中能够更好地与同伴共同研究，为了今后更好地总结经验和问题，教师应该将幼儿的性别、年龄等基本信息填写完整、准确。观察目的及由来、观察项目“观察目的”是指通过观察想要达到什么，而“观察项目”是指具体观察什么。如果没有具体的观察项目，观察目的很容易流于形式。比如，幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在建构区的墙上贴了一些立交桥的图片，同时想通过观察了解效果。这样，观察的项目是“幼儿对墙饰
6、的注重度和互动的过程”，而观察的目的是“了解当前的墙饰对幼儿的学习是否能够起到支持作用”以及“应怎样调整”。 另外，如果能将“观察目的”扩展为“观察目的及由来”，那么就能够更好地引导教师有目的地实行观察。观察策略因为师生比例居高不下，相关的观察训练不充分，教师的观察能力准备不足，尤其是观察方法单一，教师往往不能围绕观察目的和观察项目，选用适宜的观察方法。为了突出有准备的观察，建议将“观察方法”项目表述为“观察策略”，包括观察方法的选择，还有活动、环境、互动等观察策略的设计等，从而提高教师有准备观察的意识，提高观察的有效性。观察实录“观察实录”一项可以说是观察记录的主要部分，要填写幼儿真实客观的行为。为了避免教师主观、概括地记录，我将比较通用的“观察过程”调整为“观察实录”，突出真实、翔实的记录。