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1、如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐光谷五小严萍摘要：小学语文教学中，感性与理性究竟谁占主导地位？五行教育理念倡导构建和谐课堂， 教学中感性与理性应平衡和谐，才有利于高效的教学。如何实现小学语文教学中感性与理性的平衡和谐， 需要在教学过程中，把握好两者之间的关系，使之协调发展，相促相生。关键字：小学语文教学感性理性平衡和谐五行教育理念在小学语文课堂教学中，往往存在这样的矛盾：教师以成人的理性思维来主导课堂，问题设置和引导偏理性化，而对于小学生，由于他们心智发展所处的阶段，仍然多用具体感性思维来思考问题。 于是出现这样的结果：教师在教学过程中的理性引导， 让小学生们不能理解和明白；小学生们
2、自己具体感性的回答让教师直接引导到理性的自我思维中， 小学生的自我理解和想象能力被否定，整个课堂呈现出不平衡和谐的状况。一、教学中的感性与理性谈到感性与理性，自然会有 “感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段 ”；“感性认识是理性认识的基础，感性认识是理性认识的必然发展 ”；“感性认识必须上升到理性认识 ”等一系列哲学基础论题。现代哲学对感性与理性的定位是：感性是一种感官上的认识，是一种表象，理性认识是对感性认识的进一步深入。如果说感性是对事物现象的感受，那么理性就是对事物本质的深入总结。 在人类的认识发展规律中，认识都是遵循从感性到理性的发展过程。在具体的教学行为中，当然这一规律
3、也不例外。从教学的角度来分析， 教学中的感性是指教学的情感因素和学习的直觉感悟，教学中的理性是指理性思维的参与，思辨色彩的闪耀和穿透文本的解读和理解。二、感性与理性平衡和谐发展在教学中，感性与理性需要怎样处理呢？我校提倡五行教育，即金木水火土五行平衡， 其核心理念在于各种元素的互相平衡和谐发展。感性与理性在具体教学中也需要互相配合， 相互协调发展。教学中两者缺一不可，光有感性，就没办法深入解读文本，没有理性思维的引导，课堂教学就无逻辑和组织性；只有理性，不注重学生的感性直觉，课堂就会了无生趣， 小学生的观察力和想象力等难以发展，不能和学生实际接轨。因此，从两者自身出发，在具体的教学过程中重要的
4、是处理好两者的关系。那么两者谁更重要？是理性主导感性，还是感性主导理性呢？五行教育理念认为，课堂的平衡和谐，各种教学方法和方式的和谐运用，贴近学生实际进行灵活变通是其中一个很重要的方面。教学方法的目的不是看感性和理性谁用得多一些，谁占主导地位，而是有效地服务课堂，服务师生，让课堂变得高效。因此，对于课堂教学的感性与理性，在于两者能平衡和谐发展，共同应用于具体的课堂教学。在具体的教学过程中，既要注重情感、情趣、情境等感性因素，又要凸显文理、学理、道理等理性因素，力求在课堂教学中两者能平衡和谐发展，使小学语文课堂丰富生动，入情入理。三、如何实现教学中理性与感性的平衡和谐按照五行教育的理念，教学中理
5、性与感性应该是平衡和谐而共生的，那么在具体教学中如何实现平衡和谐呢？在具体的小学语文教学中，应该要做到以下几点：（一）理性预设，创设情境“凡事预则立，不预则废”。教师的课前备课，实际上也是用理性在梳理课程的过程。 要让一堂课精彩，没有充足的理性预设是不可能实现的。例如鄂教版四年级的一篇课文为中华之崛起而读书，这一课要求学生理解周恩来提出“为中华之崛起而读书”的原因。在备课的时候，教师就应该梳理文章，进行理性预设，如何让学生理解其原因在于 “中华不振 ”。在这里，合理的安排，理性的预设就显得尤为重要。不仅是这篇课文，其他的课文在教学前的备课阶段就应该做好充足的理性预设，这样上起课来才能掌握节奏，
6、让学生逐层深入理解，达到学透文本的目的。好的理性预设的第一步，应该是注重调动起学生的感性认识，感性认识是理性认识的基础，尤其对于小学生，走入课文，应以感性认识为钥匙，来推开文本之门。 语文学科的特点是具有很强的人文性和生活气息，与学生的日常生活紧密相关。因此，课文本身为创设情境提供了可能。另一方面，创设情境，由贴近学生的实际点出发，可以让学生顺利地进入文本，体会文本。由具体可知的情境出发，充分利用感性教学，是十分必要的。（二）感性提问，蕴含理性教学的对象是小学生，提问的内容应感性地贴近学生实际，让他们有问可答，有话可说。但问题设计之间应该又以理性来引领，问题应该是层层递进，引导学生读透文本，理
7、解文章核心思想。因此，即使是提问，也讲求感性与理性的平衡和谐。如鄂教版三年级的一篇课文红马的故事 ，如果导入时， 直接问：“你们见过红马吗？你们听说过红马的故事吗？ ”这样的问题设置就太理性化，很显然学生的回答是否定的， 提问达不到调动学生感性思考的目的，这样的提问就不合理。再如这一册书中大自然的声音，在提问的时候，有教师这样设计问题： 你在大自然中听到什么声音？有同学回答： “我听到雨声、树叶的声音。 ”教师接着引导： “雨声是怎样的？树叶的声音是怎样的？ ”学生就会回答： “雨声是滴滴答答的，树叶的声音是沙沙的。 ”由此逐步引入课文的学习，这个细小的提问，就是在理性中把握感性。（三）感性处
8、理，理性引导在小学语文的具体教学过程中， 生本课堂注重发挥学生的自主积极性。对于教学的对象 小学生们，尤其是中低学段的学生们，他们以具体的感性思维为主。因此，对于教材和教学过程的处理，教师们如何做到感性与理性的平衡和谐发展， 其实重在用理性来思考和引导， 即用理性来内化，而外化为感性的形式。如鄂教版三年级的一篇古诗诵读所见，短短的二十个字，却积淀了丰富的文化信息。教学中，对于三年级的学生，如何通过教师自己的理性解读和内化， 以学生具体可知可感的感性形式传达出来呢？我想到了充分运用多媒体，将学生带入暑假炎热的夏天，伴随着画面，让学生想象自己正骑着牛，唱着歌在林中游荡。再播放蝉叫的声音，趁机问学生： “你们在这种情况下会干什么啊？ ”多数同学会回答捕蝉。我趁势引导： “正骑在牛背上唱歌的你现在会怎么做呢？ ”然后让全班学生都表演一下此时 “忽然闭口立 ”的动作。这样具体可感的形式可以调动学生积极参与的热情，也可以加深他们对文本的印象。四、结语小学语文教学中，感性与理性既是一对矛盾，但同时也是相促相生的。正如五行教育所倡导的，两者贵在平衡和谐，处理好两者之间的关系，可以更好地应用于语文教学中。以上是关于小学语文教学中实现感性与理性平衡和谐发展的一些浅显地探索，希望能引起各位教师的关注和在教学实践中的进一步思考。