幼儿园课程设计.ppt

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1、石景山教育分院 张福芝,幼儿园课程设计,幼儿园课程设计,一、幼儿园的“教”与“学” 幼儿园“教”与“学”的特点 二、幼儿园的课程设计 课程设计的原则、要求和路径 三、幼儿园教学活动的设计 如何撰写教学活动计划 如何说课,一、幼儿园的“教”与“学”,幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点 幼儿“学”的特点及基本学习的规律 只有清楚幼儿时如何学的，才能决定教师如何教,（一）、幼儿“学”的特点,1、先感知，后概括、提升为知识和经验 幼儿是用感官接触周围环境获得直接经验。（如：炉子） 如：空气、阳光、水与人的关系,2、在动作伴随下学习,幼儿好动，其思维特点主要是行动思维。34岁幼儿先做再想；4-5岁幼儿边

2、做边思维 操作和游戏是儿童早期学习的方式。手是孩子主要的老师，解放幼儿的手。蒙太说：如果让我听，我会忘记；如果让我看，我或许会记住；如果让我做，我会永远记住。,3、在一定情境中学习效果好,如， “假如我是巨人”美术活动，教师创设一个主题情景，既启发幼儿创造性的想象，又引导把人画大，幼儿笔很自然放开了。,4、整体化学习,如，泥塑中让幼儿和泥，在和泥的过程中蕴含多种教育功能。多少泥土、放多少水，和出来泥的软硬程度数学的比例概念；揉动作发展，塑创造思维、审美感受，幼儿在干的过程中整体化的多方面的感知。,5、先输入、后输出,任何学习都要经过“信息输入信息整合信息输出”的过程，因此教师要特别重视幼儿听、

3、看（观察）动（操作）等过程。 现在给幼儿一些东西不一定马上就输出，到了一定时间，他突然就输出了。因此，要多让幼儿听歌曲、听故事、听儿歌、看图片、观察物体等,幼儿学习的条件幼儿基本学习规律,1、适当的成熟：如，3添上3是几 2、有学习动机：幼儿阶段的学习行为常由外部对象引起。表现为“兴趣”、“关注”。如果幼儿没有兴趣，这种学习对幼儿来说等于零 3、良好的情绪：它是指心理上的安全感和积极、平稳的情绪。因此，幼儿园的“教”要考虑幼儿的发展水平，激发幼儿学习的兴趣，创设良好的学习氛围。,（二）、什么是幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点,教什么 究竟哪一种早期经验会影响乃至决定以后的发展？ 什么样的知识

4、有意义？ 注重发展的潜在性和终身受益的品质 纲要在教育评价部分，再次强调指出：“尤其要避免只重知识技能，忽视情感，社会性和实际能力的倾向。,怎么教,提供可操作的材料：强调“做中学”，教师“间接指导” 提供可供观察的对象、可供理解的图书：增大信息的输入量 提供可模仿的对象：模仿是幼儿学习的主要方式 帮助幼儿树立自己的感知体验 语言讲解、提问 把幼儿的游戏行为转化为现教育目标的过程，是幼儿教育的最高境界。,（4）“教” 的原则教育的原则,教育的一般原则 幼儿园教育的特殊原则,教育的一般原则：,尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则 遵循儿童权利公约未成年人保护法,促进儿童德、智、体、美诸方面全面和谐发

5、展的原则,全面发展和谐发展是以整体性、协调性、个性化为特征的 发展的整体性：各方面的发展尽管各有其规律和特点，但却不是彼此割裂，是相互联系、相互制约的，共同决定这一整体特征的发展质量。 发展的协调性：不仅指德、智、体诸方面的发展协调，而且包括儿童个体的发展需要与社会协调，儿童个体的身体机能以及身心技能的交互作用等方面的协调。 发展的个性化：要求教育让每个儿童达到基本标准的发展之外，还能让他们按其自身特点和可能性去实现与众不同的发展。成为具有健康个性的社会有用之才。,教育的一般原则,面向全体重视个体差异的原则,把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”，转变为面向儿童的“学” 把面向中间、舍弃两

6、端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每一个儿童得到应有的发展。 把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转变为引导儿童个性健康地、多样化地发展。,教育的一般原则,充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则,发信母亲一书中提出：对孩子而言社会上的任何一个角落都是他们的课堂、任何一个公民都是他们的师长、任何一次事件都是他们的课案、任何一种行为都是对他们的示范、任何一部电影都是对他们的教化、任何一种图书都是对他们的启发.因此必须提高全社会的这种教育意识。,教育的一般原则,幼儿园教育的特殊原则,保教结合的原则 保中有教、教中有保，这是幼儿身心发展的特点决定。,游戏为基本活动的原则,基本活动：是

7、指在某阶段出现频率最高、对人的生存发展最有价值、最适合那一个年龄阶段的活动。游戏对于幼儿正是这样的活动。 明确：游戏是幼儿的权利； 幼儿是在游戏中获得发展的； 充分发挥其主动性、创造性，让幼儿能自主地选择游戏； 游戏即是内容也是手段。,幼儿园教育的特殊原则,教育的活动性和活动的多样性原则,幼儿通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种实物和现象等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验，离开活动幼儿就没有发展。 纲要总则第四条指出：让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿在活动中探索学习积累经验，活动要变化形式不是一成不变的。,幼儿园教育的特殊原则,发挥一

8、日生活整体教育功能的原则,充分认识一日生活各个环节的教育价值，通过合理组织、科学安排，将之有机的融合为一个整体，让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。 生活活动的教育功能它不仅是幼儿身体健康成长所必需，还是幼儿重要的学习内容和学习途径。生活活动的内容是幼儿阶段必须解决的发展课题。,幼儿园教育的特殊原则,二、幼儿园教育课程的设计,（一）、幼儿园教育课程设计的原则 （二）、幼儿园教育课程设计的要求 （三）、幼儿园教育课程实现路径,（一）、幼儿园教育课程设计的原则,承认儿童的权利儿童不是白板，被动接受成人的塑造和训练；也不是小大人，有自己的情感、需要和学习方式 结合民族特色课程设计要反映儿童周围生活，

9、反映我们传统文化和美德 面向世界多元化的教育，让孩子从小了解社会、了解世界。如，通过节日（圣诞节）、饮食（西餐）、服装（朝鲜服）等活动，把不同民族特色的文化传递给幼儿，让他们了解和接纳. 尊重儿童的年龄特点和个别差异按儿童发展的规律和特点设置课程 挖掘儿童的发展潜力重视儿童的学习过程，让儿童愉快学习，调动儿童的积极性,小小班绘画课程,线的游戏,3岁左右的幼儿：涂鸦期,喜欢用笔随意的涂画，划出的线条轻淡、杂乱、不成形，由手无意识地运动而产生绘画表现，称为涂鸦期。这一时期幼儿绘画表现是以划线为主。 发展路径：由无秩序涂鸦（不能控制自己的动作，出现不受控制的杂乱线）纵横涂鸦（稍微能控制手的动作，能内

10、以重复的动作涂鸦，出现了反复的纵横线）圆形涂鸦（能控制手的动作而画出近似于圆形的线圈）命名涂鸭（发现随意划出的线条或线圈与自己熟悉的某一物体相一致）,设计小小班第一学期的绘画课程时要以线的游戏为主,涂鸦期的幼儿还没有明确的绘画表现的目的，划线只是一种动作游戏。,教育者要抓住幼儿直觉动作思维这一特点，设置美术课程，通过形象的动作、生动的语言，把枯燥的技能练习，变成幼儿的游戏活动，让幼儿在玩的过程中获得发展。,（二）、幼儿园教育课程设计的要求,全面性：覆盖幼儿身心发展的诸方面 启蒙性：儿童教育的重点不在于他们掌握了多少知识、技能，而在于启蒙作用，即智力的早期开发，特别是兴趣、求知欲、独立性、自信心

11、、成功感等非智力因素以及心理状态的培养，这些对幼儿未来成长有着更为重要的作用。 社会性：大自然、大社会都是活动的教材，倡导让幼儿与自然环境和社会环境的充分接触 发展性：要根据时代的步伐不断拓展教育内容，适应幼儿发展的需要（奥运会） 灵活性：根据幼儿的实际需要，对课程内容进行适时的调整、补充、修改、更换，创造性地构建富有弹性的课程内容偶发事件的随机教育,（三）、幼儿园教育课程实现的路径,1.主题教育：是教师以编制的主题网为轴心开展的系列主题教育活动。其特性是整合性把各领域教育内容进行整合的教育 2.方案教育：是以儿童为中心，针对儿童感兴趣的主题进行深入探究的系列活动。其特性是灵活性研究的主题始终

12、追随儿童的兴趣爱好和需要 区域教育：是以活动区的方式将领域教育于活动和材料之中的教育。其特性是独创性儿童在活动区里自我导向、自由选择、自动探索、自主行动。 户外教育：把儿童带到户外， 让儿童直面现实生活， 接触真实世界， 了解人、事、物， 增强方向感、距离感和位置感， 拓宽社会知识和感性经验。其特性真实性跃过了幼儿园的围墙， 使社会领教育的空间发生了巨大的变化，把大自然、大社会变成儿童的真实课堂。如，春游、采摘,如，主题教育：美丽的社区,教师将开展的主题编织成网络，适时地导入主题，多渠道丰富幼儿对主题的认识，并不断地充实和维护主题,主题的划分包括：,儿童中心的主题我的一家（成员、特征、职责、工

13、作、性格） 季节性的主题美丽的秋天（秋的色彩、秋的果实、秋天的感觉、秋天的衣服、秋天的活动） 节日性的主题教师节 内容性的主题北京小吃 全国性的主题2008奥运会（由来、项目、我知道的运动员） 儿童喜欢的主题小蚂蚁（分类、生活习惯、如何冬眠）,主题的确定考虑四个方面的因素：,可行性：是否能达到预定的教育目标， 儿童是否具有相应的知识、经验、技能和能力。 重要性：是否有助于儿童理解周围世界、发展社会性。 关联性：是否与儿童的现实生活有关， 是否有助于儿童把园内的学习迁移到园外去。 兴趣性：是否是儿童感兴趣的、能满足所有儿童的需要。,主题活动包括四个部分,第一部分：恰当的选择主题，制定主题活动方案

14、 第二部分：实践探索，以幼儿为主，教师促进 第三部分：对获得的信息经验进行总结、提炼、概括 第四个部分：分享,主题教育活动案例：我要上学了,如，“我要上学了”的主题活动第一部分恰当的选择主题，制定主题活动方案,大班第二学期幼儿即将步入小学，有了解小学生活、学习的愿望。 教师从幼儿最关注的问题出发，引导幼儿走进主题。 教师鼓励孩子问题进行分类，形成小的主题探究任务。 根据意愿（最想知道的问题），进行分组（一般分3个组，每组都有一位教师参加），小组讨论，制定研究方案。,如，“小学校与幼儿园有什么不同”,重点讨论：如何收集信息？都有哪些途径？什么最适合？，谁来负责？等问题 其中，都有哪些途径？有的孩

15、子提出：我姐姐就是学生，我可以让他们给我们讲讲，然后我们把它们画下来； 有的反对：画下来太麻烦，我妈妈是老师让我妈给我们拍些照片吧； 有孩子提出：不行，我想知道的东西你妈妈没照怎么办呀？能不能让你妈妈带我们参观他们的学校。 有的孩子说：我爸是摄影师可以帮忙； 有的提出反对：自己的事情自己做，我们可以自己照。 有的说：我不会照；另一个孩子说：不会照可以学呀。有的说：我家有相机，但妈妈不让我用怎么办,最后，大家商定：还是参观学校，并用照片把学校与幼儿园的不同拍下来，更容易让大家都清楚。 于是他们进行了分工：妈妈是老师的负责联系学校，由妈妈带着孩子去找校长，由孩子跟校长谈；有负责请摄像师的，摄像师教

16、给他们怎样照，摄像师会照的更好；有负责调查其他组小朋友要知道的问题的。 在谈论的过程中，形成了解决的方案。这原本都是教师的专利，教师应把这个“权力下放”，在此过程中，对幼儿的合作能力、协调能力等都是挑战。,如，“我要上学了”的主题活动第二部分实践探索，以幼儿为主，教师促进,如：孩子们在参观学校前，是按照有相机的家长和有相机的小朋友进行分组的，没有相机的孩子分在这两组中帮助寻找。 教师提出了：参观学校的机会只有一次，我们不能总打扰人家上课。参观后留给我们的时间比较短，怎样能把每一个地方都拍到？经过讨论，孩子们进行了合理的分工，有拍户外的、有拍楼内的、有拍操场上的等。 在参观的过程中，教师随时提醒

17、幼儿应注意的问题，通过教师促进，树立任务意识、时间意识等,如，“我要上学了”的主题活动第三部分对获得的信息经验进行总结、提炼、概括,小组讨论汇总 如：“学校与幼儿园的不同”？，在讨论的过程中，教师提出了问题：怎样把让其他组的小朋友也清楚？通过讨论孩子们知道了可以把照的照片进行筛选，把那些最能看出不同的照片找出来，并采取幼儿园与学校对应的形式展示出来，加上简单的介绍。,如，“我要上学了”的主题活动第四部分分享,分组介绍自己的收获、感想和经验，共享研究的成果，由其他小组提出建议。,如，攀爬区，把幼儿园课程的发展目标蕴含其中，提供了多种攀爬材料，难易程度不同，幼儿获得的感知、发展也是多方面的。,大型

18、玩具区,提供攀登架、滑梯大型组合玩具和秋千、跷跷板、转椅等中型玩具材料，发展幼儿大肌肉动作,三、幼儿园教学活动的设计,教学活动设计是一个分析教学问题、设计解决方法、评价实行结果、进行教学活动反思、不断提升教学水平的过程。,教学活动设计包括,阐述教学活动设计思想 分析教学背景 编制教学目标 规划教学过程 选择教学方法和利用教学资源 设计效果评价 撰写活动反思,在幼儿园教师的实际操作过程中涉及到两个方面：,教学活动计划撰写 活动目标 活动准备 活动重难点 活动过程,说课与自我评析 活动的由来 思路 评析,教学活动计划的撰写,教学活动计划内容的选择，活动的安排，不仅涉及到教师对本班幼儿年龄特点的把握

19、，幼儿学习特点以及学习方式的了解，对幼儿教育目标的理解等，这些问题解决好，就能高效地引领幼儿达到学习目标，促进幼儿各种能力的提高和发展。,（一）、教学活动的目标,教学活动目标包括两个维度：教育目标和幼儿发展目标。 教育目标反映国家培养人才的方向； 发展目标反映幼儿自身发展的方向。,1、制定目标的依据,一是本年龄班幼儿发展的特点和现有发展水平 二是纲要的“教育目标与内容要求” 要做到心中有目标（国家培养人才的方向），眼中有孩子（幼儿现实发展的需要），将两者有机的结合,2、关于目标的分解,因此要将纲要各领域的目标分解转化为多层次、可操作的教育活动目标：学期目标月目标周目标教学活动目标，只有这样才能

20、使目标完整而又具体地落实到每个幼儿身上。,教育目标分解层次,第一层：园所依据纲要教育目标及园所发展实际（园所的特色、园本课程、教师水平、幼儿发展），制定大中小不同年龄阶段学期目标； 第二层：教师根据园所目标和班级幼儿发展实际制定班级学期目标，并逐月分解制定月目标、周目标； 第三层：具体目标，即切实可行的每一次活动的教育目标，将目标层层深入的落实到幼儿日常活动中，这样，才能有目的、有计划的实施教学。,3、制定教学活动目标的原则,层次性：活动目标即短期目标，是有层次和顺序的。 生成性：教学目标应处理好预设与生成的关系。 全面性：要充分考虑、科学把握幼儿情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展情况

21、，将教育目标的有机渗透和融合。 差异性：目标的制定应根据幼儿群体、个体的需要，照顾到他们的普遍性和个体性，充分体现因材施教。 适宜性：教学目标应接近幼儿的最近发展区。,（二）、教学活动准备,活动准备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。 活动准备的撰写，可从三个方面考虑： 一是活动材料的投放； 二是知识经验的准备； 三是学习情境的创设。,（三）、教学活动的重难点,重难点是活动目标实现的重要保障，是对目标的深入解析，也是教师把教育内容与幼儿发展对接过程中，对要解决的核心问题的把握和预测，具有客观性与主观性的特点。 1重点：客观性基本概念、学科教学的核心知识。 2难点：主观性幼儿不易掌握、理解的知

22、识或技能技巧。,美术活动 重点：鼓励幼儿自由地表达自己生活印象和美好的愿望。 u难点：打破常规拼法，解决幼儿表现复杂动作的障碍。,（四）、教学活动的过程,活动过程，是指“教师与幼儿在共同实现教学任务中活动状态的变换及其学习流程。由相互依存的教和学两方面构成”活动过程。,1、教学活动内容的选择和确定,有了切实可行的教育目标，我们就要围绕目标，结合本班幼儿的兴趣、发展需要及生活经验选择适宜的教育内容。 幼儿园的教育内容应具有“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征。,情景化：观察活动中的我们都是木头人 过程化：观察示范操作欣赏 活动化：游戏和操作 经验化：拼摆的方法,2、选择确定教学活

23、动的原则,（1）、有效性 （2）、层次性 （3）、趣味性 （4）、发展性,3、设计活动过程的策略,在明确了教学内容的基础上，就可以开始进行具体活动的设计。可以先考虑活动形式。 幼儿园教学活动的形式从教师教的角度有集体教学、分组教学、个体教学；从幼儿学的角度有操作、游戏、模仿、和交往等。 形式要为目标服务，它是实现教育目标的手段与途径。,（1）、教学形式与教学方法的运用要注意幼儿的学习特点的把握,小班幼儿情绪、注意力都很不稳定，游戏对其发展具有很高的价值，活动方式应注重体现游戏化、生活化的学习。在玩的过程中激发幼儿学习的兴趣。 中班幼儿活泼好动，求知欲强，活动方式应注重目标化的情景学习。在活动中

24、引发幼儿积极参加讨论、操作、探索，使幼儿获得丰富的感知和经验； 大班幼儿即将步入小学，活动方式应该注重活动化的共同学习，在活动中，我们应充分调动大班幼儿学习的主动性、积极性，引导幼儿通过多种探究学习，使幼儿的潜能得到最大限度地发挥，获得有益的发展；,（2）、根据幼儿身心特点把握活动层次,在设计活动的具体层次时，要根据幼儿的生理和心理特点来进行。,（3）、发挥环境、材料的教育价值,环境是重要教育资源和儿童发展的条件，儿童正是在与环境的互动中获得各方面能力和发展的。材料是达成教育目标的重要手段,幼儿的活动内容与方式在很大程度上受到教师投放材料的制约.老师投放什么样的材料,幼儿就会有怎样的学习. 纲

25、要要求:提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件.材料的运用不能只追求丰富，而应为目标的达成服务。,（4）、根据幼儿能力，采取多样的指导方式,在教学过程中，幼儿的能力不同，教师的指导方式也会不同，根据活动需要，教师要不断调整自己的指导方式，使幼儿在活动中都能够在原有基础上获得提高。 对于能力强的幼儿挑战性的问题，拓宽幼儿思路，满足发展的需要； 能力弱的幼儿指导和帮助或树立榜样，使其在其他幼儿带动下自主学习，从而获得成功的体验； 对于大多数幼儿，可引发同伴间的相互模仿、探讨学习，激发幼儿的学习热情，使幼儿在活动中不断积累知识经验。,4、设计教学活动过程中

26、的具体方法,开始部分： 导入方法：直观导入（演示导入、材料导入、故事导入、游戏导入）、问题导入（悬念、谜语）、知识联系导入（递进导入、衔接导入）。 基本部分：突出层次性和递进性、突出提问的启发性、突出教师的指导性 结束部分：加强幼儿对头脑中已有信息的进一步建构和新信息的获取、加工，结束环节是一个激活信息的过程。另一方面的作用就是评价。如，作品的讲述,结束部分的常见类型,总结归纳法：教师用准确简练的语言，把活动的主要内容、尤其是直接实现活动目标的内容加以总结归纳，使幼儿加深对所学知识、技能的印象的策略。 水到渠成法：是按照活动内容的顺序，根据幼儿的认知规律一步一步地进行，最后自然收尾。 操作练习

27、法：引导幼儿进行多种多样的操作活动、练习方式，巩固所学知识、进一步形成技能的结束策略。 延伸扩展法：结束缓解并不是活动的终结，而是把此次活动作为导线，将幼儿的活动巧妙地引入下面或以后的活动中去，使活动的内容间、幼儿的各类活动间具有连续性。 游戏表演法：这是较常见的结束策略。,教师如何进行说课,包括：活动的由来、思路及评析,活动由来,对教学活动的说明 包括：为什么要设计这个教学活动，是生成的还是预计的；活动对幼儿发展的作用。,活动思路,对活动的思考和对课程的说明，前面做了哪些铺垫？后面有哪些延伸？ 每个教学活动都不应该是独立的，那样不利于幼儿认识和经验的形成，每个教学活动都应该是课程的一个部分。,活动评价及反思,反思不仅能帮助教师总结活动的经验教训，还促使教师了解幼儿达到活动目标的情况，有助于教师设计、开展下一步教育活动。,反思教与学的方法,“活动中教师教法运用的如何？” 反思活动出现的问题 这些都是教师在活动后要静下心来思考的问题，为以后更好地开展活动提供依据。,如何进行说课与自评,结合案例： u型小人的联想,