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1、名校名 推荐这条小鱼在乎文本内容及教育价值本文通 我 的 ，描写了一个小男孩以他的 真、善良、 着、 注，将冲上海 滞留在浅水洼里的小 一条一条不断扔回大海的故事。男孩的行 却令人 然起敬。他将小 儿一条一条地 起来，用力扔向大海。他不是凭着一 的好奇在玩着一种游 ，而是在 着地完成一 使命。 么多的小 ，他是 不完的，但他在尽力地 着，扔着。在他眼里，一条小 就是一个生命， 一条小 就是挽救了一个生命啊 ! 生命是多么宝 ，多么 得珍惜呀 !大海、小 、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的 ，一个 人深省的故事， 文内容平 自然，却感人至深， 人深省。文章 描写突出，通 言和 作反映了人物
2、心理和品 。 些都 近儿童生活 ，利于挖掘儿童的生活 ，努力 情趣交融。 到“文章作者在布局上以一个男人的 角走 小男孩，再以一个旁 者的身份 述着 个真 的故事， 的布局 个真 的故事更加感人：其次我 看小 的 境，它 的家就在不 ，希望就在眼前，但自己努力地想跳出去， 果却 他 便得 望；再次，在男人的眼中，看到 的 景，感 凄惨，但却又是那么的无奈，所以放弃拯救小 ， 与小男孩的 着和不以善小而不 的精神形成了 烈的反差。此外，在 言表达上， 者 注重了一些 的雕琢，如写水洼里的小 是被暴 雨“卷”上岸，多么残暴！被“困”在潜水洼，多么无奈！在少得可怜的水里“ 扎” ，多么凄惨！奄奄一息
3、的“等着死去” ，又是多么的残酷！ 写小男孩拯救小 用的 “每走到”“都弯下腰”“不停地 起” “用力地扔回” 些 ，足以充分的向我 展 了小男孩的 任心。通 本 的学 教育学生在乎生命，尊重生命，生命是 一的，关 生命，也要关 我 身 的一草一木， 虫 ，关 我 身 的世界。教学目 ：1能正确、流利、有感情地朗 文。2、能通 文，快速找出描写小 困境的段落，并能通 想象、感受小 生命的呼 ；能抓住描写小男孩拯救小 的一些 作的 或形容 ，体会小男孩的内心世界。3 理解 文内容，感受小男孩的善良和 生命的关 ，使学生 到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系， 相互尊重，和 共 。
4、与“ 中的学生 ” ，在 完成 些任 ，可能会遇到什么困 。首先，文章故事浅 易懂，学生 能很容易的 出整个故事情 ，但真正的 会作者、 者的意 需要我 教 的相机点 与引 ， 竟面 的只是三年 的孩子，他 的体会可能没有承 那么深刻、深 。解决 个 ，有待于教 在 前及情境的 中巧妙布局，不 将学生的思 局限于 小雨生命的关注！“在乎” 个 是本 的重点，在初 文 生字 就可以渗透。 “在家里， 最在乎你？在学校里呢？小朋友最在乎的是 呢？”通 答的形式， 学生在 中自然地理解“在乎”的意思，从而激 学生 小 的感情。 是学生个性化行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践。本文第一自然段可以
5、是故事 展的重要前提，字里行 渗透着 小 的怜 ，很容易激 学生的同情之情。“被捆的小 ，也 有几百条，甚至几千条。 ” 些小 回不了大海，会怎么 呢？教 可以引 学生体会小 困在浅水洼里 受的感 ，挖掘学生的 体 ，可以促 学生 文的理解， 有感情地朗 打好基 。也 下文中与小男孩地情感 生共 做好 。 是 者与文章 心灵交流的生命 程。培养学生具有感受，理解，欣 的能力也是 教学的重点所在。教 可以引 学生通 小男孩 的 作体会到他 小 的那份“在乎”。 么多的小 是 不完的， 小男孩 什么 要 呢？在在乎 些呢？教 引 学生通 有 性的思考， ，挖掘了学生的情感体 ，激 了学生的个性表达，在 中增 了感悟，丰富了体 ， 了思 1名校名 推荐和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。2