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1、说课内容：人教版数学第二册第六单元说课时间： 2014 年 6 月 5 日说课教师：单美君小括号的解决问题说课设计一、 教材分析小括号的认识是在学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题的基础上编排的。同时，小括号的出现也可以增加式题的变化，提高学生练习的兴趣，进一步掌握运算顺序。教材的编排分为以下3 个层次。第一个层次是从连续剪五角星的情境引入，为学习新知提供素材。第二个层次让学生列式计算。教材呈现了两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法， 列出算式并标出计算过程， 算出得数；另一种是先加后减的思路，引出小括号，学习含有小括号的两步计算。
2、第三个层次是归纳含有小括号的算式的运算顺序。通过这些层次，使学生结合具体情境，体会小括号的意义，及引入小括号的必要性。同时，培养学生初步的符号意识。二、学情分析学生是在已经掌握了连加、连减和加、减混合运算，以及能解决简单的连加、连减和加、减混合实际问题，已具有认识和应用数字的经验和知识基础。小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的思维往住还要借助于形象直观的实物图象或实践操作的体验活动作为认识的基础。三、教学目标1. 使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2. 让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学
3、表达和数学思考的方法。3. 让学生感受引人新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。四、教学重点理解小括号的意义， 能正确计算含有小括号的加、 减混合运算。五、教学难点理解小括号的意义。六、教学准备情境图课件、圆片学具。七、教学流程一、复习导入：1.1 分钟口算（课件展示，全班齐做）师：请同学们拿出答题卡，准备进行口算练习。师请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价）35+3=57-20=40+30=31+20=13-8=57-3=43+50=28-7=95-5=36-30=2.算一算4 3 39 34 10 3 710 52预设：生答： 4+3+3=10师：
4、你是怎样计算的？（4 加 3再加 3 ，先算 .再算 .）生答： 4+3=77+3=10师：噢， 4 加 3 再加 3，你是先算的4+3=7，再算 7+3=10师：做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右）。师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。二、引导尝试教学例 3。（一）问题情境转换为数学问题师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察， 从图上你知道了什么？（生说师板书）师：根据这些信息你能提出什么问题？师：谁能把数学信息和问题完整的说一说。（二）解决问题师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？同学们想一想
5、，想好了，把你的想法与同桌说一说。 （师巡视，指导学生说解决思路）师：谁来介绍一下自己的想法？可能出现两种思路方法一：生：从 10 个里面去掉 2 个，再去掉 3 个，剩下 5 个师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。怎样列式？ 10-2-3 师：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）师强调：从左往右先算10 减 2，再减 3 。方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）（先用 2+3 算出一共剪掉 5 个，再从 10 个里面一起去掉 5 个，还剩 5 个）师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？（指名再说师课件展示，2-3人）师：噢，我听懂了你
6、们的意思，你们就是把先剪掉的2 个和后剪掉的3 个先合起来，再从10 个里面一起去掉。师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？学生列式：2+3=5 10-5=5师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2 个和后剪掉的3 个合起来一共是5 个）师：指着图说表示什么？ （从2+3 表示两次一共剪去的，10 个五角星一起去掉剪掉的10-5=5这个算式又5 个，还剩 5 个五角星）师：这位同学是先用 2+3 算出两次一共剪去多少，再从 10 个里面去掉一共剪掉的 5 个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？生可能会出现10-2+3师： 10-2+3=这道算式怎样计算？生：10 减 2
7、再加 3，先算 10 减 2 等于 8，再算 8 加 3 等于 11 。不是要先算 2+3 吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3 吗？能不能想办法在10-2+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算 2 3，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？用展台展示：生 1：用划横线表示这部分先算。师：看看他创造的符号是在 2+3 下面划横线。生 2：把先算的部分用线框起来。生 3：用括号表示 2+3 先算。师：同学们真棒，创造出了这么多符号表示先算，但符号这么多我们不能都用啊？我们统一采用这样一个符号（）小括号“，把2+3括起来，说明在这个算式里先算2+3
8、 。师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法， 边写边念）添了小括号现在算式的读法也不同了。师：同学们试着算算10- （ 2+3 ）？（学生试算）生交流，师引导说计算过程。师：谁能完整将计算过程说一说。 （指名 2 名学生回答后，同桌相互说）看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）： 18- （3+4 ）11+ （ 9-5 ）师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？对比研究，交流发现师：请同学们完成74 页做一做12-5+4=14-9-3=12- （5+4 ）=14- （ 9-3 ）=学生计算。说一说先算什么？再算什么？比较：“仔细观察上、
9、 下两个算式， 看看有什么相同和不同的地方？”引导学生得出：相同：上下两道题的数字和运算符号相同。不同 :上面的题没有小括号，下面的题有小括号。上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。师：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。三、拓展练习：1. 你能用学到的知识解决下面的问题吗？P75 练习十七第3 题师：从图中你知道了什么？你会列算式吗？赶紧在你的本子上算一算 .学生独立完成，全班交流。说说你是怎样想的。2. 全课总结这节课我们学习了什么？在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢？摘苹果：师：你们真的学会了吗？老师这里有一些大苹果，
10、看看你们能不能把他们摘回家。39- （ 9-5 ） =31- （7+4 ）=90- （ 16+4 ） =26-6-8=14- （6+3 ） =29+ （ 2+8 ） =附：板书设计小括号的解决问题10-2-3 5（个）10- （ 2+3 ）=5 （个）先算括号里面的八、教学效果预测综观全课，我给学生营造了宽松的学习氛围，让学生在主动观察、讨论交流、猜想验证等数学活动中，通过看、想、说的过程，逐步探索出小括号的计算顺序。这样的探索过程丰富了学生学习的体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造了猜测与验证、辨析与交流的空间，激发了他们的学习兴趣，让学生真正成为了学习的主人，使课堂充满生命的活力。