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1、北师大教版四年级下册第一单元小数的意义和性质第一课时教学反思我认为本课的教学目标是以生活中常见小数的引入， 让学生体会小数产生的必要性，运用实际操作，让学生初步感知小数的意义。并借助熟悉的货币单位、 长度单位等生活中常见的十进制关系理解小数与分数的关系，理解小数的计数单位以及它们之间的进率。本节课教学我始终把探究一位、 两位小数的意义作为重点， 充分运用学生已有学习生活经验组织教学。 教师以学生所喜欢的抢红包游戏引入，通过学生所抢到的红包大小，并让学生举例所抢到的红包，例如： 3 元 5 角，4.5 元，并让学生说出 4.5 元具体指多少钱，不仅回顾了三年级下小数初步认识的有关知识知识，同时也
2、为接下来的折 0.1 元做了一定的知识铺垫。课前出示我所抢的红包图， 让学生思考观察。 学生说出每个红包的具体金额，并能说出最佳手气和最差手气。 不仅可以让学生知道这些小数具体表示多少， 同时也在一定的程度让学生体会了小数的大小比较。以此引入，不仅让学生回顾了小数，同时也激发了学生的学习兴趣。通过我所抢的最小的红包 0.1 元为学习素材，说一说 0.1 元具体表示多少，引导学生明确 0.1 元和 1 元之间的关系。让学生运用我准备的表示 1 元的正方形纸片，试着表示出 0.1 元，在学生充分交流后，出示学生的三类作业， 没有平均分的以及两类不同的平均分方法， 比较得出只有平均分的情况下才会出现
3、小数。并把找 0.1 元迁移到 0.1 平方分米、 0.1 吨，最终升华到找 0.1。引导学生明确 0.1 与 1 的关系，在此基础上，迁移类推到其他一位小数， 让学生比较这些小数的共同点，抽象出一位小数表示十分之几，从而明确一位小数的意义。用同样的方法引导学生明确两位小数的意义， 在此过程中我添加了让学生自己写一个两位数以及在直尺中的找两位小数这两个环节， 让学生自主思考，培养学生的发散思维。三位小数的意义我原本想直接采用把平均分成1000 份的正方体模型进行教学， 但是通过课前谈话了解， 发现学生只是理解这个平均分成 1000 份的正方体模型就需要很长时间，没有立体感的学生更是很难理解。因
4、此我选择了先让学生通过前面的学生进行猜想，然后通过找表示 1 的正方形的纸片中找0.001 进行验证，并让学生猜最大的三位数以及最小的三位数。 通过一系列的具体操作化抽象为具体，使学生明确了一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几， 三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用知识迁移，明确了四位小数、 五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点， 在前几次试教中， 只是利用三个正方形总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很理想。后来我选择了找表示 1 的正方体中的 0.1、 0.01、0.0
5、01，并结合动态演示，随着我的引导学生很容易看出 10 个 0.001 就是 0.01，十个 0.01 就是 0.1，十个 0.1 就是 1，十个 1 就是 10.把小数计数单位之间的进率与整数的计数单位相整合，起到了事半功倍的效果。回顾本节课的教学， 虽然整体效果不错， 但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时， 自己引导得太多， 没有充分放手给学生，束缚了学生的思维。 不够相信学生的能力， 这就需要我在教学中要学会耐心得“等一等”。在接下来的教学过程中，我一定会朝着这一方向前进，努力激发学生的兴趣，让学生愿意去思考，乐意去思考。教师少说，学生多说，真正做到以学生为主体的教学环境。在平常的教学中，以更高的姿态去要求自己， 不断的反思与努力，始终铭记每一节成功的课堂背后，都有太多的付出与努力。