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1、平均分教学案例反思教学片断1：1创设情境，体会平均分。（1）根据本班实际，改变主题图的情境。教师：同学们，新年刚过，在新年里你一定到处串门做客。主人要准备好食品招待客人，瞧！4只小动物要到我们班级来做客了，我们我他们准备了8个橘子、一些火腿肠。你是主人怎么分？能让大家满意？学生用圆盘代替橘子，自己动手分成4份。（教师利用磁力教具）找不同方法的同学在黑板上操作。师：大家都是这么分的吗？你发现这种分法有什么特点？生：每份都是2个。生：每份同样多。师：这种分法我们把它叫做“平均分”。反思：教学中我没有直接呈现分法。而是让学生自己去分。让学生有充分的感性认识，由于学生已经有了生活经验，所以都平均分成了
2、4份。一定要引导学生说出“每份同样多”。 然后再引出“平均分”的概念 教学片断22引导探究，操作平均分。师：每对同桌都有一包火腿肠，4个小盘子。你们能合作把他们平均分成4份？学生动手操作。师：你是怎样分的？同位在实物投影上展示。组1：1个1个分的；组2:2个2个分的；组3:3个3个分的。师：他们分的方法不太一样，但有什么相同点？生：都是平均分成了4份；生：每份都是3个。生：我认为第三个同学的分法简便。点评：在不知道总数或数量较多的情况下，我们可以先估计每份少分点，一个一个或2个2个，剩余的再分，在生活中也会常常遇到。反思：例2是让学生体验原始含义的平均分，体现出人们认识平均分的过程，例2教学时
3、学生很容易就直接用到了第三种方法，而没有经历原始的平均分法。对于这个问题，我是这样设计的，总数不给学生，袋里装着小棒（代替火腿肠，以便于操作）有多少，学生一下子也看不出来，这样容易使学生用到最原始的分配方法（1个1个地分）进行探索，经过探索后，有学生发现了总数（12），当然有的同学一下想到每份3个也可以。这样就使学生经历了从原始平均分到最优平均分的过程。这时教师应该肯定最好的方法。最后设计了开放练习。最后设计的是12个“汤圆”准备请多少人来吃能够平均分，有多种答案，这样的练习有利于培养学生的发散思维，也可以让学生体会到一点比例思想， “汤圆”总数不变，吃的人数多，每人吃到的就少；吃的人数少，每人吃到的就多。这样的活动设计能对学生的心智活动起到一定的启迪、激励、挑战的作用。总之，这节课的教学思路是从学生的生活情境出发，初步感知平均分现象，概括出“平均分”的概念；再引导学生探究，操作“平均分”，体验从原始化平均分到最优化平均分的过程；最后，再将知识应用到实际生活中，使学生亲身感受到数学来源于生活，生活中处处可见数学现象。