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1、小学低年级英语小组合作学习习惯的培养城关四小徐婷小组合作学习是大班额教学中高效优质课堂教学的重要环节，是我们运用先学后教教学模式中“兵教兵”的主要载体，但往往我们在实际教学应用过程中， 存在一系列问题， 如部分学生合作学习的习惯不好，不能真正参与到合作学习中；小组长组织能力有限，不能全面有效地完成带领全组成员完成合作学习的任务；课堂教学的过程中，其他环节占用时间过多， 小组合作学习的时间安排不能保证等等。此种种原因，都将导致小组合作学习的效率不高，不仅不能完成学习任务，掌握知识，达到培养合作互助学习的良好习惯和提高合作学习的能力的目标，还导致个别学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作偷懒的良
2、机，从而形成不良的学习习惯。为此，我在三年级英语教学过程中，一开始就做了以下尝试：1、合理分组。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力、学习态度、个性特点等，对分组的组数、成员搭配、小组成员的任务分配等方面进行琢磨， 对本班学生进行合理分组， 提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。2、小组长的选择和培养。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。 做好小组长的选择和培养工作，进行好小组长的培养方式方法， 小组长在小组内如何组织本组成员进行有效的学习的研究，提高小组长的素质和组织领导能力，是提高小组合作学习有效性的必要条件。3、引
3、入有效评价机制。进行小组合作学习的评价，建立小组合作学习评价的长效机制，采取小组长评价、小组成员评价、教师评价相结合的评价形式，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合， 使评价贯穿于整个合作学习过程，提高小组合作学习的有效性。4、培养学生小组合作学习的良好习惯。对合作学习习惯不好的学生进行个别指导和培养， 与小组长共同制定培养策略，帮助这部分学生养成良好的合作学习习惯。5、在教学设计过程中，能够根据本班学生的知识基础、组额大小和学习能力等方面的因素， 通观全局，最大限度保证合作学习的时间，在不同的课型教学中， 合理进行教学时长的划分，对于组额较大的班级，每小组可设两个小组长， 可对两个小组长的任务进行合理划分，以保证在有限的时间内达到小组合作学习效益的最大化， 保证合作学习的有效性。6、合作学习的任务应有层次性，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务， 以保证每个组员都能 “吃得饱，吃得好”“交完租子，手有余粮”。通过一学期的尝试，学生形成了良好的合作学习习惯，学生参与合作学习的积极性也大幅度提高，学习能力得到了提升， 合作学习的效率大大提高。