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1、当学生回答 后一、 程描述 ：你 会算“ 8 加几”的算式？生 1：我会算 88=16生 2：（立即大声反 ）不！ 88=17（众生 然，都 “ 了”，生2 黯然失色， 通 ，嘴里 咕着：早知道就不 了） ：（微笑着 ）大家安静，先 急。 不定 才 位同学有什么新 ，听听他是怎么想的，好 ？（此 ，生 2 又重新抬起自信的 ， 但眼睛里 是流露出些 疑惑的目光）生 2：昨天我 学 算 9 8 ，不是 9 哥哥得向 8 弟弟借 1 来凑成 10 ？ 算 8 8 不也一 ， 8 向另一个 8 借 1，另一个 8 就剩下 7，不就是等于 17 了 ？（哦，原来是受“ 9 加几”算法的 迁移。找到了症
2、 ， 把生 2 的想法板 在黑板上， 大家了解生 2 出 的原因， 也 生 2 明白自己疏忽所在， 最 算出正确答案，教室里又回 平静） ：通 才的争 ， 同学 都明白了 算“ 8 加几”有一种方法就是利用 8 和 2 凑成 10 行 算（ 音未落，生2 又激 地站起来 表意 ）生 2：我明白了， 算 8 加几就拿 2 凑成 10，以后 算 7 加几就拿 3 凑成10， 算 6 加几就拿 4 凑成 10 算快多了。（生 2 的滔滔不 ， 速之快， 解之新，令全班同学刮目相看）二、教后反思当前，我 大力提倡培养学生的 新能力，教 的 念确 生了 ，也努力在教学中 找机会， 体 新。当学生 88=
3、17 的答案遭到众人一致反 ，教 的不是一票否决，而是用心 听、 容接 、 和引 。延 的 价 学生提供了一个表白、 解的机会，更 学生 了一个 因、 的台 。于是， 位遭遇挫折的学生重拾可 的信心， 并迸 出 新的火花， 真正 足了学生把自己当做“ 者”和“探索者”的心理需要。孔子曰：三人行，必有我师。在我们的教学中，教师应该首先把架子抛开，让学生与老师真正平等起来，认真听取学生的发言，没有偏见，也没有武断，给学生一次创新的权利， “停一步”才能及时把握学生思维的火花。听一听学生的解释，不管是否合适，都应给予鼓励，使他们敢于打破常规，敢于标新立异，这样我们才无愧于教师这个称号。 此外，老师还应该在教学前深入挖掘教材， 充分研究教材，才有助于发现学生回答中的独特见解，及时把握，给予正确评价，把创新的权利真正地交给学生。