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1、反思一、 写作是我们英语教学的薄弱环节。 主要原因有： 交际能力的培养尚未得到普遍重视。 不少学生缺乏 写作动力。目前考试的负作用。 学校和教师的原因。 要改变目前这种现状，除了在中学 各级各类考试中适当加大书写题的 份量外，提高学习效率的根本出路在 于训练学生使用英语，提高写作教学 效益，而提高写作教学效益表现为以 下两个方面：（1）促进学生主动学 习，提高学生学习写作的兴趣和智力 参与度，让各类学生都能亲身经历合 作学习和知识建构的过程。（2）更 新写作教学观念，优化写作教学过 程，在英语写作教学中促进学生有效 的学习。在初中三年级学生中开展以小组写作为手段，通过教师的指导和 学生的讨论合
2、作，培养学生的写 作策略，让他们在互动中学习写作， 在对语言的感悟中学习写作，在写作 实践中学习写作，从而提高其写作能 力，促进英语运用。 提出英语写作教学以“写作小组” 为突破口的设想，主要基于如下四点 考虑： 1. 创造写作环境 写作小组由师生共同组成， 以写作、 阅读、听、说为主要活动内容。在此 情境下，教师把写作看成促进学习的 一种工具，重视内容的表达、信息的 传递，特别重视反复修改和师生、同伴间的交流反馈；当学生围绕着关于 写作及修改的一些想法而开展交往 时，不但产生了大量的写作语言，他 们自己也获得了积极的肯定。写作小 组的活动不仅使学生乐于参与，也给 写作提供了支持、动力和素材。
3、研究 证明，合作写作的经验能导致以后个 体写作成绩的提高。通过写作，英语 知识不断得到巩固并内化，为英语各 项技能的全面发展铺路。 2. 写作小组中的学生 在写作小组中，学生讨论写作计划， 进行写作，阅读自己和他人的作品， 反思自己的文章。小组中的社会交往 可为学生提供一个良好的环境，适于有效而愉快地写作。此种社会交往有 两个重要方面，一是学生彼此间开展 对话：同学间的讨论有助于从多个角 度考虑问题，更加清晰地形成看法， 并重视读者的反应。在伙伴群体中， 学生可提出或接受建议，学习或传授 经验。二是学生把彼此看作“伙伴编 辑”：学生结成写作伙伴对子（34 人）。二、“写作小组”体现了以学生为主、 教师为辅的师生多向交流的教学模 式，让学生在团结协作的会话环境中 发挥主动性、积极性和合作精神，它 激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，以及增强与人合作的 技能和心理承受力，并在此过程中逐 渐学会学习。“写作小组”能激励学 生发挥自己的最高水平，能促进学生 间在学习上互相帮助、共同提高，能 增进同学间的感情交流，改善他们的 人际关系。“写作小组”策略是培养 学生创新和实践能力的有效方法，是 学生主体参与学习的重要学习方式， 是实现学生在民主、和谐、融洽的氛 围获取知识能力的途径，是提高课堂 教学效率，加大学习密度，拓展学生 情感交流，培养学生综合素质的必由 之路。