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1、教学案例故事某物理老师给学生讲解“波义耳定律”。他把“波义耳定律”五个大字写在黑板上，然后解释说：“波义耳定律是指具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。”随后把这个定义写在黑板上。为了检验学生对该定律的理解度，他要求同学们用自己的话做出解释。几个语文较好的同学高高地举手，要求回答。老师请其中一位学生回答，他答得头头是道。然而大多数同学依然皱着眉头。为了让同学更好地理解波义耳定律，老师在黑板上出示公式：“P V = K” 并说明：其中P 代表压力，V 代表体积，K代表一个恒量（恒量中包括恒定的质量和温度）。老师说，这个公式说明什么？有没有同学能够给大家解释？班上几个数学尖子们抢着要回答。
2、老师请其中一位给大家解释。他说，“假如P=2个大气压，且恒量为8，那么体积就是4立方厘米，2个大气压4立方厘米=8。如果我们把压力变量由2改为4个大气压，体积就成了2立方厘米，4个大气压2立方厘米=8。”另一位同学补充说，“在空气的量和温度不变的情况下，压力加大时，体积就相应地变小；相反地，压力变小时，体积就变大。”课上到这儿，相当一部分同学似乎明白了波义耳定律。然而有另外一些同学依然愁眉不展。于是，老师接着说：“请大家想象你手中有一个气球，当你轻轻地挤压气球时体积变小，气球中的压力便开始升高。如果你稍微松一松手，体积一变大，压力便会下降。” 老师又说：“我这里还有个歌谣：体积变小了，压力就上
3、涨，热血开始沸腾，伴随着尖叫和吵嚷：我需要更多空间，否则我会不满。体积变大了，压力就下降。”至此，越来越多同学的脸上露出了笑容。老师接着说，“请大家在嘴里含住一口气，让你们的嘴鼓起来这就代表被封闭在容器中的气体。不要把气咽下去，也不要把它放掉，因为波义耳定律中说气体的质量必须是恒定的。好，现在，我们用手压住一侧的脸颊，把气挤压到嘴的一边，现在，气体的体积小了，压力就上升了。再把气还原到嘴的两边，体积增加了，压力就降低了。”尝试完这套动作，看到有些同学有些坐不住，老师说，“来我们开展一个活动：请七、八个志愿者到前面来扮演容器中的气体分子。请你们每个人都开始在这片划定的区域中任意移动，整个区域中都
4、要有人在走动。好，现在，我们将这个区域缩小，但你们移动的速度不能减慢（保证气温的恒定），注意“压力”（人的密度）开始上升。好， 现在我们扩大范围，看看是不是“压力”下降了？”这些扮演“分子”的同学，演得认真，兴致很高。老师接着说：“我请大家想一想我们生活中当压力很大的时侯（比如面临重要考试时），在巨大的压力下，我们通常是否会感到心理空间很小？好，现在再想一想当压力解除时，你一定感到“心理空间”大了，轻松多了。”一位坐在角落里的学生若有所思, 频频点头。这时，一位同学提出一个问题，他说：“有一次去潜水，潜水教练员告诉我们：千万不要潜入深水后从氧气瓶中吸一大口气，屏住呼吸，然后浮出水面。并一再强调，这是潜水时最忌讳的事情之一。这是为什么呢？”老师说，这个问题提得好，大家用波义耳定律思考一下，并讨论。”大家讨论异常热烈，最后讨论的结论是：一个人潜入深水中（深水中压力大），从氧气瓶中吸一口气，这样就增加了肺中空气的体积。然后他浮起来，当他向上浮时，水的压力下降。而波义耳定律说：如果压力下降，体积就会增大。而这个人此时肺里空气的体积已经到了最大限度，那么，会发生什么情况呢？他不会爆炸，但是，他体内的空气会不断地扩张到血液中和肺部组织中，从而引发致命的栓塞。思考：这位老师为什么要这样进行教学？它所采用的每一种方法都对应什么智能类型的学生？如果你想找到答案，请学习“加德钠的多元智能”。