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1、用游戏指导小班幼儿进行绘画活动游戏是孩子的天性，游戏是孩子的精神，在游戏中孩子是快乐的、满足的、开放的。新纲要中指出：“儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式。”当孩子们畅游在赤、橙、黄、绿中嬉戏，穿梭在横竖曲直间游戏，用他们天真的目光欣赏、解读着生活的美好，用稚嫩的笔触肆意的挥洒着对世界的体验时，我们看到了儿童世界的无限！因此使用游戏的形式创设不同的绘画情景，能使幼儿将内部精神自然而然地转化为外部表现的活动，为幼儿的艺术创造提供条件，从而激发幼儿的创作灵感。一、选择游戏性的内容，引起幼儿绘画的兴趣小班的幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，不懂观察、缺乏目的性，他们往往只对日常生活中经常接触的
2、、熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动内容时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。比如夏天到了，让幼儿观察西瓜，就出示猪八戒木偶，让幼儿说说猪八戒喜欢吃什么，激起幼儿观察西瓜的兴趣，然后以猪八戒爱吃什么样的西瓜，提出观察要求，再次教给幼儿观察的具体方法。这样幼儿在不知不觉中学会了具体的观察方法。又如小班幼儿喜欢小动物，我们就可以设计 “给小兔喂青草”、“熊猫吹泡泡”、“小鸭游泳”等绘画内容。还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“帮妈妈绕线团”、“画气球”、“捏糖葫芦”等等。他们喜欢在有趣的游戏中学习。同时为小班幼儿选择的绘画内容还必须具有游戏性，单调的涂色练习和临
3、摹活动都不是幼儿所喜欢的，他们更喜欢在有趣的游戏中学习，如在给苹果涂色的练习中，对于幼儿在涂色中空隙，我会提醒他们：“比比谁的苹果最甜，这儿还有白点，快涂上颜色”幼儿操作完后会十分兴奋地说：“我的苹果最甜！”这时，幼儿感受到的是一种游戏的快乐，而丝毫没有感觉到涂色练习的枯燥感。二、丰富美术活动的物质环境，激发幼儿绘画的灵感 要使游戏与绘画教学优化结合，就要优化与绘画教学相适应的物质环境，使环境创设具有可参与性和可操作性。幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时，幼儿会为材料而吸引，自
4、然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，因此教师只有为幼儿提供丰富有趣，且能使画面产生较好效果的材料，才能使幼儿既能对绘画活动产生兴趣，又能让幼儿轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画，提供纸团让幼儿压印，提供弹子让幼儿滚画，提供石块让幼儿涂色等。如在喷画活动“美丽的烟花”中，教师为幼儿提供了各种颜色水粉颜料，还有喷头发的锗哩水的喷壶，幼儿只需用喷壶轻轻一喷，纸上便会形成一朵朵烟花。又如在纸团印画“春天的花”活动中，教师为幼儿提供了颜料、纸团，幼儿用这些材料蘸上颜料印在大纸上，一副大大的春天背
5、景图就形成了。活动结束时有的幼儿仍乐此不疲地印花朵，有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。 三、让幼儿在游戏中活动，提高绘画创造能力 心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习，成长。因此创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长是非常重要的。 1、以游戏的口吻导入，激发幼儿对绘画活动的兴趣 小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即
6、运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“小桥”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，小兔家门口都是水，好象一条小河，小兔怎么出来啊？”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并激发了幼儿对小兔的关心，纷纷表示要为小兔造一座桥。这时教师就可以引导幼儿学习用正方形的纸对角折成三角形，贴在小河上，小兔的小桥就这样造好了。还有在绘画活动 “帮妈妈绕线团”中，我在活动的开始，就和幼儿一起玩绕线团的模仿游戏，在体验绕线团的手臂绕环动作后，再让幼儿在纸上为妈妈“绕线团”，学习画圆圈线。教师利用小班幼儿强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把幼儿的注意力一下子引过来，为接下来的活动
7、打下了良好的情绪基础。 2、在边做边玩中发展幼儿的绘画技能 虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在撕纸“面条”活动中，教师让幼儿把一张纸撕成一根根面条，然后将面条放在一起，和幼儿一起煮面条的游戏，并让幼儿在吃面的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。又如用弹子蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。 3、教师指导时应注意语言的游戏化新纲要中指出：
8、“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如有一次在“关住大狮子”这一绘画活动中，有一个小朋友画了几笔便拿着画纸跑过来说：“老师，我不画了！”对此我没有用强硬的口气让他继续作画，而是对他说：“立立，你看你的笼子有这么大的洞洞，大狮子一定会从这里逃走的，多危险啊！快把笼子关紧，别让大狮子跑出来。”立立听了赶紧回去又认真地画
9、了起来。还有一次在涂色活动“香蕉”中，明明随手拿起一支黑笔涂了起来，我走过去对他说：“你的香蕉是不是坏了呀？坏香蕉可不好吃哦。”他不好意思地笑了笑，我连忙又发了一张纸给他：“画一只味道很好的黄香蕉好吗？”他立即带劲地涂了起来。四、在日常生活中穿插一些美术游戏活动，发挥幼儿创造力在正常的教学活动外，日常生活中可穿插一些美术游戏活动，如每天开展十五分钟的美术活动，让幼儿自由选择玩色或者绘画；每周安排一次粉笔地面画，把幼儿带到院子里，让幼儿自由在地面上用粉笔作画。这种形式，幼儿无拘无束，特别兴奋，是幼儿充分发挥创造力的好形式、好方法。总之，幼儿通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着绘画创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与绘画教学的优化结合取得了一定的成效，幼儿的绘画能力也随之提高了。4