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1、教学课题：光谱氢原子光谱执教者：朱维祥（江苏省江都中学）教学目 1 、了解光 的定 和分 ，知道巴耳末系。2、学 运用光 分析的方法来 行原子 构与原子运 的分析。3、学会用知 构 的方法来 整理所学内容。重点 点重点：光 的分 点：知 构 构建知 体系 思想本 内容在明确 射光 、 光 、明 光 和吸收光 的概念之后， 一步介 原子的特征光 和光 分析。 重点 学生学 中的 点，采用 、 片、 等多种媒体 学生有比 直 的体会。教学 程中，要抓住运用光 分析的方式来 原子 构 一主 思想， 是人 分析与研究原子的一种思想方法， 种方法不同以往学生的学 方法，同 需要注意的是，初步引入量子 念
2、。 学生在 得相关知 的同 ， 到人 在 客 事物的 程中，不断形成探索自然的一些新方法， 理解科学方法 行科学探索的作用，并理解探究自然奥秘是一 永 止境的 活 。教学 源多媒体 件教学 【 堂引入】介 物理学家、 数学家巴 末， 通 介 巴 末的 ， 置疑 ： 巴 末在物理方面有什么 的 献？激 学生学 的欲望。提出 ： 磁波的 成及作用，特 突出可 光的作用。展示 州美景， 明可 光的作用，引入光 的概念。【 堂学 】学 活 一：学生 教材26-28 页激 学生提出疑 ：原子 构如何影响光 ？ 光 、明 光 有什么区 ？同一元素的明 光 、吸引光 何相 ？学习活动二：展示知识结构图介绍知
3、识分析整理的优点，激发学生自主整理、归纳的兴趣。学习活动三：学习光谱的几种类型（ 1）介绍光谱的概念（ 2）介绍分光镜工作原理发射光谱：物体发光直接产生的光谱。连续光谱现象：由连续分布的一切波长的光组成。特点：整个光谱区域都是亮的。产生：炽热的固体、液体及高压气体的光谱。案例：白炽灯丝发出的光、烛焰、炽热的钢水明线状谱（原子光谱）现象：光谱中有一条条的亮线，这些亮线叫做谱线，由一条条谱线组成的光谱叫做明线光谱。特点：各条谱线对应不同波长（频率）的光，原子不同，发射的明线光谱也不同，每种原子只能发出具有本身特征的某些波长的光。产生：稀薄气体或金属的蒸汽的发射光谱。案例：日光灯、霓虹灯。（ 2）吸
4、收光谱高温物体发出的白光（其中包含连续分布的一切波长的光）通过物质时，某些波长的光被物质吸收后产生的光谱，叫做吸收光谱。特点：各种原子的吸收光谱中的每一条暗线都跟该种原子的发射光谱中的一条明线（线状光谱）相对应。这表明，低温气体原子吸收的光，恰好就是这种原子在高温时发出的光。案例：太阳光谱。学 活 四：光 分析的 用由于每种原子都有自己的特征 ，因此可以根据光 来 物 和确定的化学 成。 种方法叫做光 分析。原子光 的不 性反映出原子 构的不 性，所以光 分析也可以用于探索原子的 构。学 活 五： 原子光 多情况下光是由原子内部 子运 生的，所以可以根据光 来探索原子 构（方法性策略） 。利用
5、 原子光 分析 原子的 构。呈 气放 管 得的 原子光 。1885 年，巴耳末 当 已知的，在可 光区的14 条 行了分析， 些 的波 可以用一公式来表示：111)，其中 n = 3、 4、 5、（里德伯常量：71）=R(2n 2R = 1.10 10 m2学 活 六：自主构建知 构 【 堂小 】问题 1：光 如何分 问题 2：为什么光谱分析方法可以用来鉴别物质的组成？问题 3：光谱分析有哪些应用？问题 4：氢原子光谱有哪些特征？【板书设计】光谱 氢原子光谱1、光谱：复色光通过棱镜分光后，分解为一系列单色光，而且按照波长长短的顺序排列成一条光带2、发射光谱（ 1）连续谱（ 2）明线谱3、吸收光
6、谱4、光谱分析5、氢原子光谱课堂反馈作业1、对原子光谱，下列说法正确的是()A 原子光谱是不连续的B 由于原子都是由原子核和电子组成的，所以各种原子的原子光谱是相同的C各种原子的原子结构不同，所以各种原子的原子光谱也不相同D分析物质发光的光谱，可以鉴定物质中含哪些元素2、根据光谱的特征谱线，可以确定物质的化学组成和鉴别物质，以下说法正确的是()A 明线光谱中的明线是特征谱线，吸收光谱中的暗线不是特征谱线B 明线光谱中的明线不是特征谱线，吸收光谱中的暗线是特征谱线C明线光谱中的明线和吸收光谱中的暗线都是特征谱线D同一元素中的明线光谱中的明线和吸收光谱中的暗线是一一对应的3、下列物质产生线状谱的是（）A 炽热的钢水B 发亮的白炽灯C炽热的高压气体D固体或液体汽化成稀薄气体后发光4、下列说法正确的是()A 所有氢原子光谱的波长都可由巴耳末公式求出B 据巴耳末公式可知，只要n 取不同的值，氢原子光谱的谱线可以有无数条C巴耳末系是氢原子光谱中的可见光部分D氢原子光谱是线状谱5、有关原子光谱，下列说法正确的是()A 原子光谱间接地反映了原子结构特征B 氢原子光谱跟氧原子光谱是不同的C太阳光谱是连续谱D鉴别物质的成分可以采用光谱分析