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1、评价1. 新的评价观从几方面体现出来？1) 评价过程由静态评价变为动态评价，（关注幼儿的学习变化与成长历程。）2) 评价情境有人为的变为真实的，（强调在真实情境中的对幼儿进行评价。）3) 评价内容与方式由单一变多元，（不仅认识结果涉及所有领域，社会、情感、认知和运动的，也涉及学习的情感和倾向，并注重对个体发展独特性的认可。4) 由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。2、幼儿发展评价的方法：1) 观察法2) 作品分析法3) 谈话法4) 问卷调查法3、教师发展评价的方法：1) 自我评价2) 观察记录3) 案例分析4) 家长分析4、教师工作评价宜重点考察以下几个方面？（对教师教学评价可
2、以从哪些方面进行？）p2331) 教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。2) 教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。3) 教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。4) 教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。5) 教师的指导是否有利于幼儿主动、有效的学习。5、对幼儿发展状况的评估、应注意的问题？1) 明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。2) 全面了解幼儿的发展状况、防止片面性，尤其是避免只重知识和技能，忽略情感社会性和实际能力的倾向。3) 在日常活动与教育教学过程中
3、采用自然的方法进行，平时观察所或具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。4) 承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。5) 以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注发展的速度，特点和倾向等。6、评价的过程是教育运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。7、评价的功能由侧重甄别转向侧重发展，评价的发展性功能得到充分的关注。8、幼儿园教育的三种教育评价的取向：1) 目标取向的评价 量化研究法2) 过程取向的评价 既有量化，又有一定质性研究方法。3) 主体取向的评价 反对量的评价
4、方法，主张质的评价。9、动态评价是在真实的教育情境中进行的，其特点就是把评价与教学连接在一起。动态评价的要点：1) 评价是一个持续的过程2) 评价包含已有的发展和潜在的发展3) 评价在真实的情境的社会互动中进行4) 评价过程中幼儿可以接受支持和援助5) 评价应反映不同的变化和成长历程10、多元评价的典型范例是档案袋评价法。11、幼儿教育评价发展所依据的理论1) 建构主义，2) 多元智能学说及成功智力说。12、幼儿发展评价内容及其切入点包括哪些方面？p232幼儿发展评价的内容是多元化的，即关注幼儿在各学习领域知识技能的获得，也关注幼儿的学习兴趣、情感体验、沟通能力的发展；既了解某个幼儿一段时间内
5、身体、社会、语言等方面发展的情况或某个幼儿的兴趣、个性特色、学习方式、发展优势等，也了解全体幼儿在某一领域或某一个具体的活动中的发展情况。1) 可选择课程领域来对幼儿发展进行评价。2) 可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展评价3) 可选择多元智力的各方面来对幼儿发展进行评价4) 可选择按某一事件、某一活动来对幼儿发展进行评价5) 可选择对幼儿的活动风格进行评价13、对教师的评价应包括对教师教学的评价和对教师素质的评价14、多元智能理论评价的主要特征？1) 评价理念-所有的文化都是平等的，文化的差异性和由此产生的智力发展的多样性应当得到尊重。2) 评价目的-发现每个幼儿的智力潜力和特
6、点，让每个儿童得到富有个性特色的发展。3) 评价的方法和技术有意义情境中的“智力展示”和鉴别关键能力。15、成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力师幼互动1、 师幼互动中存在的问题？1) 教师对幼儿发起互动经常的低敏感性反映，抑制幼儿与教师深入的互动的动机和可能。2) 师幼互动少平行、同等水平的互动内容。师幼互动在内容分布上表现为较为明显的重规则性，多问题性和少情感交流的问题。3) 改善教师的行为，促进教师与幼儿积极互动是非常重要的。4) 师幼互动作为交往模式和整体氛围对幼儿发展带来的持续影响没有引起足够的重视。2、 构建积极有效的师幼互动宜重视的问题？1) 安全愉快、宽松的外部氛围是
7、构建积极、有效互动的基本前提l 教师的角色定位是核心问题2) 教师在师幼互动中保持关注也是建构积极互动的必要条件。3) 重视教师和幼儿之间积极、充分的情感交流。4) 教师深入、有效的参与和引导是积极有效的师幼互动的关键所在。l 处理好互动的形式与实质之间的关系l 师幼互动是一个双向构建的过程3、 师幼互动的三种方式？1) 幼儿自发生成主题是的“顺”顺应幼儿的活动，为他们提供有关主题的资料及活动所需的材料、时间、场地等，使幼儿按照自己的意愿进行探索。2) 师生共同产生主题时得“引”在幼儿活动过程中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的活动中，用巧妙的方法引导幼儿生成主题，体现一个引字。3) 教师生成主题时的“助”在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料，直接地提出主题，把幼儿的学习兴趣推向深入。