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1、让学生享受数学学习的乐趣青冈县教师进修学校 郝跃军 赵丽英“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。”教师在教学中要紧密联系学生实际，学生的生活经验和已有的知识体验出发，建构有利于学生思维发展的数学课堂，把学习的主动权教给学生，让充满童真童趣的孩子享受幸福的数学学习生活，使他们在亲近数学、应用数学中体验数学学习的快乐，从而让学生真正成为学习的主人。一、教学内容生活化让学生体验学有所趣“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性。”“数学教学，要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生的自主学习、合作交流的情境。”因此，在教学实践中要从生活现
2、实出发，根据不同年级学生不同的知识背景和认知水平，把数学教学植根于生活，使数学问题生活化，让数学课堂成为学生数学活动的天地，让学生感受到生活中处处有数学，领悟到数学的魅力，体验到学数学的乐趣。1.联系生活实际。数学源于生活又应用于生活，在教学中应努力使教学内容贴近学生生活，将数学与学生的生活和学习联系起来，让课堂充满生活气息。例如：一位教师教学面积单位的案例片段：“认识平方分米”（1）想一想：边长多少的正方形，面积是1平方分米？你能用手比划一下吗？（2）说一说：我们周围哪些物体表面的面积大约是1平方分米？（3）剪一剪：只用剪刀，你能剪出一个面积大约是1平方分米的正方形吗？动手剪剪看，再与学具袋
3、中1平方分米的正方形比一比，看看大小是不是接近。案例中，学生亲历“想一想”、“说一说”、“剪一剪”等活动，深刻感知1平方分米的实际大小，建立了1平方分米的空间观念。2.捕捉生活现象。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，教师要善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在教学“循环小数”时，教师根据儿童已有生活经验和他们对周围的各种事物、现象充满好奇的心理，先让学生回答一周有几天？这7天是按什么规律出现的？引导学生体会一周7天总是从星期日到星期六，过了星期六又是星期日，依次重复出现，循环不断，使学生获得了对“循环小数”含义的初步理解，再让学生找一找生活中还有哪
4、些类似的现象。学生找出了昼夜交替、四季变化、太阳东升西落等的自然现象都属“循环”现象，最后让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过计算“13、109、59”掌握了“循环小数”的含义，使学生真切感受到生活中处处有数学。3.模拟生活情景。在数学教学中，把教材内容与生活经历结合起来，使抽象的教学具体化、生活化。如，在一节数学课上，教师出示了这样一道题目：“一群学生排队做操，小明的前面有8个同学，后面有6个同学，一共有几个学生在做操？刚出示题目时，一部分学生就迫不及待地站起来回答：”一共有14名同学，8加6等于14.“这是教师并不急于评价，而是让学生走出座位，再现排队的情景。通过生活情景的再现
5、和学生的亲身体验，学生知道了小明所在的位置，思路豁然开朗，理解了小明前面有8个同学，后面有6个同学，还应包括他自己，应该是8+6+1=15(人)。简单的生活情景再现，使学生即理解了知识，又体验了生活，从而密切了数学与生活的联系，增强了数学学习的趣味性。二、教学策略个性化让学生体验学有所得在现实生活中，由于学生的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同所产生的个性差异，决定了“不同的人在数学上有不同的发展”。教师要正确认识并关注学生的个性差异，因材施教；创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，鼓励学生个性化的学习。1.学习方式个性化。好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供学生充
6、分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识。如在教学“星期天去公园坐小船游览，每条船最多可坐8人，50个同学需租几条船？”时，教师让学生选择自己最拿手的方法解决问题，结果出现了如下新思路：8648（人），6条船最多可坐48人，多2人，需租7条船；8个8个地加，加6次余2人，所以要7条船；从50个里依次减去8人，减6次后余2人，所以要7条船。50862，所以要租7条船；用小棒代表人，用圆片代表船，摆后得出要7条船；画示意图得出要租7条船。在整个教学活动中，激发了学生的思维，使学生体会到探索求真的乐趣。2.教学方法个性化。教师充分利用学生的生活经验，设计生动有趣
7、的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，使数学教学成为数学活动的教学，成为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。例如：教学“圆的知识”，为了让学生充分认识和理解圆的特点，有位教师设计了几个这样的环节：一是让学生把提前准备的圆形纸片沿着不难过方向不断对折，发现什么？（折痕相交于一点）；二是动手测量每条折痕的长度，得到什么结论？（长度相等，即圆的直径相等）；三是合作小组之间交流测量结果，发现有什么不同的地方？应如何补充说明清楚？（同圆或等圆里，所有的直径都相等）。通过操作，激发学生探求新知的热情，学生的兴趣盎然，且在操作中有所感悟，有所创新。 3.教学评价个性化。教学评价
8、关注的是人- 一个有情有义、有血有肉的人。“评价的主要目的为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，建构促进学生全面发展的评价体系，让每一个孩子的个性都得到了张扬。 例如，一位教师在教学轴对称图形时，让学生观察剪好的图案或联想生活中见到的物体，说出自己的想法，得出自己的结论。生1：沿着一条直线对折，直线左右两部分互相重合，它们是轴对称图形。生2：学过的长方体、正方体、等 边三角形、圆都是轴对称图形。生3：飞机、蝴蝶、树叶也都是轴对称图形。师评：“你们回答得都很好，
9、有的能用自己的语言简练地概括出轴对称图形的特征，非常好！有的能在学过的几何图形中正确选出轴对称图形，真不简单！”有的能举出现实生活中见过的轴对称图形的例子，说明他在自然观察智能方面较强，太棒了！案例中，教师能从不同侧面有针对性的评价，折射的教育理念是学生的自主发展，反映出以人为本、以学生的发展为本的语言评价观。当然，在追求评价目标多维、评价主体多元、评价方法多样的同时，应善待学生的“错误”，在指出不足的同时，要给予鼓励，保持这难得的创新火花，并通过课堂把“错误”转化成课程资源，使课堂成为学生放飞思维、发展个性，愉快学习数学的乐园。三、练习设计多样化让学生体验学有所用1.体现生活性。联系生活实际
10、进行联系设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学有自己身边。如学习立体图形时，可以设计这样一道练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米？请你帮助他设计几种围法？由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决方案。可能有围成方形、有圆柱形、半圆形等。这样的练习，体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且提高了学生的应用意识和创新能力。2.注重开放性。设计开放性的练习，能给学生提供更多的思考和探索空间，有利于激发学生的创新精神，促进
11、学生的可持续发展。例如在教学角的认识时，可设计这样的练习：用三根小棒，你能摆出哪些图形？数一数，有几个角？本题是一道解题策略开放的练习，因为摆的方法不同，摆出的角的个数也不同；既可摆出平面图形，也可摆出立体图形。通过这道题的练习，可以使不同层次的学生都有提高，人人都有收获。3.突出实践性。喜欢实践活动是儿童的天性，所以教师在设计练习时要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会。如在学习了长方体表面积的计算后，一个教师布置的作业如下：（1）量一量家中的长方体包装盒，算出他的表面积。（2）用纸板做一个长方体鱼缸模型，算出表面积。（3）选一件你喜欢的玩具，设计一个长方体包装箱。在这个作业中，学生需根据实际情况运用长方体特征和表面积计算方法，主动建构知识，主动发展自己的创造力，并体验自主创新成功，感受喜悦，进一步陪养学习的积极情感。在数学教学中，以新课程理念为指导，切实做到教学内容生活化、教学策略个性化、练习设计实践化，建构高效数学课堂才能落到实处，才能数学课堂成为学生的享受，让数学课堂焕发生命的光彩。