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1、体验式教学在初中思品教学中的应用研究一、课题提出的现实背景初中思想品德课，顾名思义，强调的是“思想品德”，它是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课，它不仅要传授知识和技能，更要形成正确的情感、态度和价值观。这是初中思想品德课的课程性质，我们的教学必须紧密围绕这一性质而进行。 然而，在初中，不管哪个年级，当仍有相当多的思想品德课教师的课堂教学一味围绕中考考点来上课，教师讲考点，学生背考点，围绕考点做练习，考得多的考点重点讲，课本有但考点无涉及的知识就略过不讲。整个教学围绕考点而进行，学生在教师的安排下划书、填空、听教师对考点的讲解、做练习，给人一副“由师向生的教、自上而下的灌”的说
2、教面孔。而且，不少教师上课时用得较多的是讲授法，一节课基本上是教师讲，学生被动的听，气氛沉闷，灵动性不足。这种以传授知识为中心，以教材为本，通过教师的讲解将信息传授给学生从而进入大脑的教学存在如下的问题：重知识灌输、轻学生主动参与，忽视了学生的主体地位，致使学生对学习缺乏积极性；重课本知识、轻生活实践，脱离了学生的精神世界和现实生活，使学生对学习感到枯燥乏味；重结论呈现、轻学习过程，忽视了学生在学习过程中的思考、体验和探究，影响学生对知识的真正理解和巩固；重概念、判断、推理的掌握，忽视了学生情感、体验、领悟等心理过程。可以说，这种教学离初中思想品德课的课程性质渐行渐远。我们教师把道德知识传授给
3、学生，学生即使会背、考试取得好成绩，却无法肯定他们已形成正确的道德认知；教师把自己的人生观、世界观告诉学生，但不能保证学生就会有正确的人生观、世界观；学生可以懂得善恶，并且在试卷上做出正确的判断，但他未必能把它转化成行为。这是我们在贯彻初中思品课的课程性质问题上存在的最大问题。初中思想品德课程标准指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式。教师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参
4、与实践的机会，提高他们道德践行的能力。” 这启发我们，初中思想品德教学应该注重学生的实践和体验，而不是知识的“灌输”，只有真正体验过、践行过的东西，才能深入内心，内化成自觉的行为习惯，从而促进学生良好的思想品德的形成。没有体验，就没有内化。没有内化就不会有自觉的道德行为习惯，这样我们的品德教育效果就不大。二、课题的界定体验：是指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度、价值观的重要活动。体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象。 其包括两个层面，一是行为体验，即实践行为，是亲身经历的动态过程
5、；二是内心体验，是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。体验式教学：是以体验为特征，在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。三、课题提出的理论依据1、哲学上的实践论观点实践论认为通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理。实践论的核心是“实践认识再实践再认识”，体验式教学是这一哲学原理在教学过程中的具体运用。把学生的认知过程置于一定的场景中，通过开展丰富多彩的实践活动，调动学生的视觉、听觉、
6、触觉等各种感觉器官参与到教学过程中。在整个教学过程中突出了实践的重要性和学生的主体地位，充分发挥了人的主观能动性。2、皮亚杰的建构主义理论著名心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为，知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的：知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，才在各种情况下变得可用。体验式教学就是在日常教学中为学生设立各种亲身实践、亲身体验的学习程序，让学生们在实践、体验中建构知识。 3、美国教育家杜威的“教育即生活”、“从做中学”的主张杜威提出“教育即生活”的主张，反对把“学习知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”他
7、认为应当“关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体教材内容的抽象性和概括性的矛盾。”杜威的“从做中学”教学论认为：教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验，通过儿童的亲身活动来进行体验。杜威的“从做中学”教学论对体验式教学有深刻的启示：注重生活，强调学生的直接经验，关注学生的情感体验，让学生在参与实践活动的过程中学习。4、初中思想品德课程标准（2011版）2011新修订的初中思想品德课程标准把“体验生活”作为一大核心理念，始终强调学生思想品德的形成重在“体验”、“实践”、“感悟”。在“课程性质”一栏中指出：本课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为
8、目的的一门综合性的必修课程。并强调 “思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考，社会要求通过学生的独立思考与实践才能更好地内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践中进行积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的健康发展。”在“教学建议”栏中指出：在注重思想品德课知识教学的同时，更要在教学过程中，注重丰富学生的道德体验，提高学生的道德践行能力。教师要深入了解学生的生活经验和学习需求，运用适当方式，引导学生进行道德实践，通过亲身体验与感悟，形成正确的道德观和良好的行为习惯。四、课题的理论价值和实践意义1、在理论上，形成具有地方特色和学科特
9、色的体验式教学应用的理论体系当前，对于体验式教学的理论研究，国内已经取得了较为丰富的成果，在实施体验式教学的方法、注意事项、建议等各方面都已有一定的成果，我们想把这些成果整合起来，并把这些成果和初中思想品德课程的特点以及参与本课题研究的成员所在学校的校情、生情结合起来，进一步丰富已有的理论成果，围绕体验式教学在初中思想品德课教学中应用的意义、方法、原则、要注意的问题和要处理好的关系等几方面来提升，形成具有学科特色和地方特色的体验式教学应用的理论体系。2、在实践上，为初中思想品德教师应用体验式教学提供全面的案例指导课题研究人员在自己的教学实践中总结归纳思想品德七、八、九三个年级五册教材具体应用体
10、验式教学的设计和建议，以此编著成册，并建立网站资源库，作为在全市推广应用“体验式教学”的资源供思品教师借鉴使用。这能够推动思品教师真正深入的实施课堂教学改革，实现以知识传递为重心的外在输入式教学向以体验生成为重心的内化式教学的转向，真正促进学生良好的情感、态度、价值观的内化，从而促进初中生思想品德的健康发展。五、国内外同类课题的研究现状1、在国外，对于体验式教学，可以说是“理论研究少，教学实践多”。研究人员把精力集中在了对体验式教学和体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。国外有70%的教育机构都在采用体验式的教学方式。不管
11、是美国还是欧洲等发达国家，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考问题的能力等都得到了不同程度的提高。2、在国内， 2001年,我国颁布了义务教育各学科国家课程标准。各学科在课程目标上按结果目标和体验目标来进行描述。体验式教学研究日益受到重视。有不少的研究成果展现： （1）在实施体验式教学的方法上。田丽在论大学英语体验式教学模式的应用中指出,体验式教学的方法有情境体验法、换位体验法、多媒体教学体验法。赵晓晖在体验式教学在德育教学工作中的借鉴教育管理中设置的是模拟现场法、户外拓展训练法、体验交流法、社会实践法。许芳在体验式教
12、学法在中的探究与应用中设置的是游戏法、案例分析法、角色扮演法、项目教学法、学生讲课法。（2）在实施体验式教学的注意事项上。姚晓玲在体验式教学初探中说,要求教师在课堂上能“设计”出不同的体验式教学情景,要巧妙地对学生进行引导。艾军在体验式教学在心理学课中的应用研究中指出,实施体验式教学时要注意设计全员参与的体验活动;创设良好、适宜的教学情境;体验活动与个别辅导相结合;体验内化应用。（3）在实施体验式教学的建议上。王亮在中学生物新课程体验式教学的设计与实践研究中指出教师应从技能型转变为智慧型;避免在教学中出现“体验缺失”的现象;避免在教学中出现“徒有其表”的现象;体验式教学需要坚持不懈。张恩明在体
13、验式教学在实践中的问题与对策中提出,应处理好体验式教学与其他教学方式之间的关系;必须改变旧的评价方式,确定合理的评价标准,选择不同的评价方式;做到形式与内容的有机统一。（4）在现行教育体系以内的，比较著名的以李吉林老师为代表的情景体验教学法已经取得了相当令人瞩目的成就。由此可见，当前国内外的研究存在的主要问题：一是理论研究不足。二是分散性研究较多，往往是侧重于某个方面的研究。人的行为首先来自于正确的思想认识，要转变思品教师的教学方式，首先要让他们树立正确的认识，理论则是正确认识的来源。为此，我们这一研究首先就要梳理当前关于体验式教学的经典理论，并把之和学科特色、地方特色结合起来，形成我们自己的
14、体验式教学应用的理论，以从理论的层面上指导教师推进体验式教学。分散性的研究切入点小，研究深入，但是对教师的指导不够强，容易顾此失彼。为此，我们的研究着眼于全局，围绕初中思想品德课应用体验式教学的方法、原则、要注意的问题和要处理好的关系进行实践的探索、总结、提升，把初中思想品德的学科特性和体验式教学结合起来，形成实践层面的学科教学指导性建议，以对老师在思品教学中推进体验式教学有全局性的指导意义。六、课题研究的目标1、改善思想品德课堂教学生态，提高思想品德课教学效果通过本课题的研究，探索出体验式教学在初中思想品德课教学中应用的意义、方法、原则、要注意的问题和要处理好的关系等，并总结归纳出初中思想品
15、德三个年级五册教材教学中应用体验式教学的具体设计和建议。从而以“体验式”教学为一个突破口、一个样本、一个带动点，来带动初中思想品德教师树立正确的思想品德课程观念，真正落实新课程标准的教学理念，推动初中思品课的课堂教学改革，让学生真正感受到初中思品课是关爱的、人文的、体验的、灵动的，对思品课有更强的兴趣，更好的感悟，更大的收获。2、培养学生对社会、对生活的感悟能力，进而提高思考问题和解决问题的能力实践性是初中思想品德课的一大特性，学生逐步拓展的生活是初中思想品德课构建的基础，帮助学生解决他们成长过程中面临的问题，促进他们思想品德的健康发展是初中思想品德课的目的所在。如何通过体验式教学把学生的生活
16、实践融入课堂知识教学中，把知识和实践体验结合起来，帮助学生解决成长中的问题，从而培养学生对社会、对生活的感悟能力，对问题的独立思考和解决的能力，促进他们身心健康的发展，也是我们这一研究要达成的一个目标。七、课题研究的基本内容：1、系统化的梳理有关理论整合国内外关于“体验式教学”的有关理论，从“为什么要开展体验式教学、开展体验式教学有哪些做法、开展体验式教学要注意什么”等方面进行归纳整理，编成册，为课题研究的开展提供理论引导。2、以点带面，逐步推进，在实践中总结出初中思品教学中运用体验式教学的具体指导性建议选择35个学校作为试点，开展体验式教学的行动研究，逐步探索出初中思想品德三个年级运用体验式
17、教学的成功的做法，形成实践层面的全方位的经验性总结，并逐步推广，从而以点带面推进体验式教学在全市思想品德教学中的应用。（1）研究人员在试点探索中总结归纳出三个年级五册教材具体应用体验式教学的设计和建议，编著成册，并整合相关的资料建立网站资源库，作为在全市推广应用“体验式教学”的资源供思品教师借鉴使用。（2）每个年级打造3至5个体验式教学的精品课堂，拍成录像，供全市初中思品教师学习借鉴。（3）对实践研究的整个过程进行反思、提炼，撰写出一系列具有一定理论深度的关于在初中思品课堂中应用体验式教学的论文，围绕初中思想品德课应用体验式教学的意义、方法、原则、要注意的问题和要处理好的关系进行总结和理论提升
18、。3、进行理论提升，形成指导性的理论体系把体验式教学和学科特点、地方特色结合起来思考，逐步构建起体验式教学应用的理论指导体系，尤其侧重于在如下几个方面进行理论的总结和提升，形成理论体系，以此作为在初中思品教师中推进体验式教学的思想指导：初中思想品德课实施体验式教学的途径是什么？体验式教学在初中思想品德课中如何应用才能实现最佳的效益？体验式教学应用的策略是什么？应用的方式与要注意的问题是什么？八、课题研究的重点和难点：重点：初中思想品德教材体验式教学的设计和建议难点：围绕初中思想品德课应用体验式教学的意义、方法、原则、要注意的问题和要处理好的关系进行理论探索，形成具有学科特色的地方特色的体验式教学的理论指导体系。