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1、有效解决问题巴彦县红星小学何志颖随着形势的新发展，理论指导下的教学实践活动也越来越活跃，下面我们就问题的解决怎么样儿才算有效，做一点分析。问题解决得是否有效，这来源于“基于问题的有效教学”这样儿的一个新理论的出现， 要弄清楚这个问题必需要把这个问题分解开来进行探讨。“基于问题的有效教学”一句话至少包括这样儿几层意思：一是问题的提出与原有设想相反或者相悖， 二是引导即教师的教的过程是否可操作； 三是学的过程是否可监控； 四是老师指导下的过程是否可重复；五是学生独立面对相同或者相似的问题是否能够独立解决；六是学生面对同样或者类似问题时， 独立解决后并向同学进行理论化的讲解。这样儿才算有效，至少我个
2、人理解如此。比如我在教学“三角形具有稳定性”的结论时，突然有个同学提出来： “老师，你说三角形具有稳定性，那么其它的图形难道就没有稳定性了吗？” 可以这样儿讲，这个学生提出的问题真的很突然，因为我举出了很多： 电线杆斜拉线、房屋的人字架、自行车的三角架、桥梁拉杆等等， 如果学生顺着老师的思路， 我想他或者她会接着举出他们生活中看见过的这种现象。 事实上这个学生提出了与之相引导或者失败说法想诱导的结果来了。这确实很突然。问题来了，有限时间内要解决掉事先没有想好的问题， 首先要开动脑筋：此学生的思路是其它图形难道就没有稳定性了吗？这样儿问题的提出源于比较， 那么好，顺着他的思路我们先找到能比较的对
3、像：四边形， 特别是能够直观到不稳定的四边形玩具，可以随便拉扯，变换成不同的四边形。这说明四边形真的不具备这样儿的特性。由此可以推想五边、六边、七边、乃至 N边。学生们马上明白了，事实上只有三角形才具有稳定的特性。“那么怎么样儿才能使其它多边形具有稳定性呢？” 刚刚解决完上面的问题，又有问题提出了新的问题。“既然我们已经知道只有三角形才有这样儿的特性， 要想让其它图形也有稳定性， 这个问题应该不难解决， 大家可以在曾经观察到的例子中找到答案，分组讨论。”我的提示，大家马上参与其中，问题答案很快出来了，把其它图形转换成若干三角形，问题不就解决了吗？这样儿，一步一步推进，随着问题的一个个解决，教学过程也就出来了效果！