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1、参赛题目：找次品姓名：张艳单位：巴州特教学校职称：中教一级邮编：841000电子邮箱：电话：18997611357 找次品教学设计课题名称：人教版教材五年级下册第111页例1执教老师：巴州特教学校张艳一、 教材分析：本单元的教学目标是向学生渗透优化的数学思想，提高学生有效的分析和解决问题的能力。教材中主要以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观察、猜测、实验等方法感受解决问题策略的多样性。在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。教材中的两个例题呈现了小组合作学习的情景。要求学生通过小组合作探究解决问题的方法。教材在分析方法的编排上很注重数学化，即由具体
2、到抽象，由特殊到一般的数学分析模式，培养学生勇于探索问题的思维品质。二、 学情分析：1、 关于天平的应用，学生在自然课的教学中已经掌握，学生可以应用天平进行探究活动。2、 学生在日常生活中已经对什么是“次品”有了一定的直观认识。3、 五年级儿童正式进入形式运算阶段，高年级学生能够理解并运用知识，所以教学要和实际生活相联系，把学到的知识运用到生活中。4、 教材在素材的选取上非常注重现实性，都采用了学生身边常见的物品，可以激发学生的学习兴趣。5、 教材的内容非常具有可操作性，学生在以前的学习中具备了一些经验和方法，教学中要多个学生一些时间和空间，让他们充分操作、实验、讨论、交流，找的问题的多种策略
3、。三、 教学目标：1、 知识与技能：（1） 通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。（2） 感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的数学问题，初步培养学生的应用意识和解决问题的能力。2、 过程与方法：经历数学优化思想解决问题的过程体验观察、猜测、实验、推理的学习方法。3、 情感态度价值观：在学习中培养学生的数学学习意识，激发学生学习探究的热情和兴趣，培养学生用于探索的精神和动手实践的能力。四、 教学准备：天平、物体、PPT五、 教学过程：（一）情景导入：1、在图中找出不同。学生自由参与。不同有可能是外貌上的不同，有
4、可能是质量的不同还有什么方面的不同？你在生活中发现什么不同？这些不同是怎样产生的？（用的过程中损坏，出厂是就是坏的等等原因）（在导入过程中有可能学生发散的太广，教师要及时把握好方向，及时收回。在情境导入时采取分组讨论的方式，小组回答交流，也可以反驳别的小组回答的内容。主要解决什么是次品的概念问题。用时5分钟）（二）探究新知：1、我们发现在我们生活中有这么多不同种类的次品，产生的原因有所不同。那我们想一想有哪些找出次品的方法。（学生分组讨论，不同次品有不同的解决办法。如可以用闻、看、听、摸、实验等多种方法去解决问题。不同小组举不同的例子。这个环节设计意图是跳出课本使学生开阔眼界，观众身边事物，不
5、同问题用不同的方法来解决。不会只限定在课本上用天平来实验。学生分组交流讨论，好的生活小窍门可以向大家介绍。用时10分钟）2、那么当我们遇到一个产品不可以打开盖子检测，每瓶相差有很小，数量多，怎么办呢？ （可以用称称，可以用天平。）学生分组使用天平，在3个东西里找出不同的一瓶。并和同学分享方法。（10分钟，学生总结方法，教师提炼）3、那么，当物品较多怎么办？（讨论）可以分组来称。那么怎样分组就有学问了，每组试试，你是怎样做的，成了几次，你觉得怎样更好。（10分钟，学生可以分组表达。阐述自己最好的方法。假如学生可以总结出较好的方法，总结也很到位，那么教师提纲挈领加以肯定。如果学生只是在尝试还没有试
6、出结果，那么教师引导说出方法给足够的时间尝试，不急于下结论。在下一课时总结，把探究、交流、总结的时间给学生。教师不要急于下结论）（三）小结：这节课我知道了什么？（渗透优化思想和体验观察、猜测、实验、推理的学习方法。5分钟）六、板书设计 找次品次品： 小组讨论结果：找出次品的不同方法： 小组讨论结果：用天平秤3个物体： 小组讨论结果： 小结：用天平称8个物体： 小组讨论结果： 小结：七、 设计理念与思路：本节课主要的教学思路是联系生活实际，在学生的讨论，实践中学会识别次品，通过观察、猜测、实验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。感受到数学在日常生活中的广泛应用
7、，尝试用数学的方法来解决实际生活中的数学问题，初步培养学生的应用意识和解决问题的能力。以教学例1为主，学生通过用天平体会在3个物品里找出次品的方法。总结方法后，再在5个物品里找出次品。8个物品里找出次品，通过不断尝试使学生总结出优化组合的方法。可能在一节课中时间有限，学生不能做更多的尝试，但要把时间和机会留给学生，重点是要培养学生的实验、探究的精神，不拘泥于一节课一定要有个结果。当学生掌握方法后自然会得出结论。在教学的过程中，教师起到引导作用在提问和实验的过程中是学生自己发现问题解决问题。使学生在学习的过程中有成就感，有实验意识和发现问题解决问题的意识。充分发挥学生分组讨论，自我教育的能力，在教学中会产生一些随机问题，如学生讨论的结果不可控，或凌乱或太多太少，那么老师要在学生的回答中引导找到我们需要的答案。在学生自己做3个物品用天平分别时要及时引导方法，这是重点也是难点，不能让学生感觉到是老师强加学生的，还要让学生的结果太分散，可控。这就需要教师的问题设计有技巧既要启发学生又不要过多的控制影响学生。时间预设：大量的时间留给学生动手实验，小组讨论，得出结论，所以时间的把握很重要。因为课堂以学生讨论实验为主比起传统课堂可控性不强，所以时间的预设有时也会随着课堂的实际情况而有效的变动。