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1、浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣贵州省沿河县泉坝乡中心完小何涛“兴趣是最好的老师 ”，在小学阶段， 主要是学生的学习兴趣与良好的学习习惯的培养，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他 “乐学 -爱学 -会学 ”。在数学教学中培养学生的学习兴趣， 让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生课业负担的根本保证。在低年级数学教学中，我体会到：低年级儿童好玩、好动、天真活泼， “游戏式教学 ”是他们喜闻乐见的形式。此外，有趣的数学情景、教师生动形象的语言、教材中拟人化的动物插图、竞赛性的练习等，也能很好的激发他们的兴趣。因此，在教学时，根据低年级学生的这一特点
2、，我采取了各种教学手段和方法，来激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。下面谈谈我的几点做法：第一，创设情境，调动学生参与热情如在千克与克的认识 这一课中，为了突破 “估计物体质量 ”这个教学难点，我创设了一个 “向劳模张秉贵学习，争做 小小一抓准 ”的大情境。一开始，学生听到张秉贵的名字、看到他的照片，感觉很陌生，也很新奇。听到我介绍张秉贵的事迹以后， 学生们都瞪大了眼睛， 开始对这个传奇性的人物产生了浓厚的兴趣。 紧接着我告诉孩子们为什么张秉贵抓得那么准， 那是因为张秉贵通过勤学苦练， 练就了准确估算物品质量的绝活， 当我问孩子们想不想像他那样学会估算物品质量时，孩子们早已迫不及待了，便
3、异口同声地说 “想”。在随后的整个教学活动中， 孩子们都融入到了这个大情景当中， 最后我们还进行了 “小小一抓准 ”的评选，学生在这样有意思的活动当中加深了对千克与克的认识，提高了估算能力。 一个大情境的创设， 让所有孩子都能参与到学习活动中来， 大大激发了孩子们的学习积极性。又如在可能性一课中，为了让学生 “在游戏活动中体验确定事件发生的可能性大小和游戏规则的公平性， 并初步感受实验是验证猜想、 获得结论的重要策略 ”这一教学要求，我设计了一个商场购物抽奖的大情境。使学生通过这个大情境，学会分析，能正确判断事件发生的可能性大小，并能简单说明道理。一开始我出示了商场转盘抽奖这一生活中常见的事例
4、， 一下子就吸引了学生们的注意力。 紧接着我又出示了一个转盘， 问学生想不想试试手气。 学生都高高举起小手，跃跃欲试，争着想试试自己的手气。当学生动手转动转盘时，一次次的试验结果与他们的猜想是那样的地吻合，学生激动的说： “猜对了！猜对了！ ” 通过参与这个活动，学生认识到实验是验证猜想是否正确的好办法。紧接着我设计了 “如果你是商场管理员，你会选择哪个转盘来让顾客抽奖？如果你是顾客，你最想玩哪个转盘？ ”的活动，让学生进一步认识到区域大，指针指向这个区域的可能性就大，相反则小。第二，教学体现数学生活化。在千克与克的认识这一课中，我让学生当顾客，模仿购物场景，同学们把要买的物品先在手中掂一掂，
5、再估一估， 最后拿到售货员那里称一称，看看自己的估算准不准，把估算和实际称的数据请记录员记录下来。看到孩子们掂、估、称的那股认真劲儿，让我感受到了在实际操作中孩子们在认真地感受物品的质量。在 “小小一抓准 ”后，有的同学激 地 ：“老 ，您知道我 什么估得那么准 ？那是因 我 心里有一杆秤，我 有生活的 。”在平移与旋 一 ，一开始我就出示一 件例如：升国旗、坐 梯、小 、滑雪等生活中常 的 景， 学生 一 那些运 是平移，那些运 是旋 ？学生的 趣一下子就提升起来，都根据自己的生活 踊 的回答 。在 一 中，学生 学 了多格平面 形的平移，出色的画出了多格平面 形小房子向左平移 5 格后的
6、形。我接着向同学 到：“你 ，真房子会搬家？”学生都 着小嘴巴惊 得看着我，我捉住 一教学契机向学生介 到： “上海音 就是通 平移运 向 南方向平移了 66 米之多。”听完了我的介 学生你看看我，我看看你， 手 出了自己的感想， 其中有一个学生 得 到： “平移与旋 在生活中的用 真大呀！ ” 了巩固学生学到的知 我通 件向学生展示了：花瓣通 旋 运 形成了一 漂亮的小花， 圈通 平移运 形成了奥运的五 志 同学 生活中常 的事例 ,使学生感到生活中 有数学 ,数学就在我身 .第三，通 游 活 激 学 趣。 趣是学 最好的伙伴， 在 个伙伴的 下， 学生更容易主 地 取知 。“玩”是孩子的天
7、性，在枯燥的数学学 中加入游 的成分，最能引起学生的 趣。在愉快 松的学 氛 中，不知不 就培养了学生的数感。例如：在教学 2 9 的分与合 ，其中一个内容是： 5 可以分成 2 和 3（或者分成 1 和 4 及其他很多分法），枯燥机械地 或背 学生理解、掌握 个知 点没有太高的效率。此 ，我采取玩 “拍手游 ”，使教 和学生拍手的下数合起来是 5，例如我拍 3 下，学生就拍 2 下，我如果拍 1 下，学生就拍 4 下。我 玩 牌的游 ，例如复 5 得分与合，开始学生 流摸牌， 然后把手中能 成 5 的 牌拿出来， 再到前面的同学手里去抽牌， 的牌最先没有了， 就是 者。 然 些都是非常 的游
8、 ， 但引入游 之后， 学生的 趣就陡增不少， 于 5 可以分成几和几 个知 不熟悉的学生通 拍拍手很快就掌握了 5 的分与合， 可以通 玩 牌加深了 5 的分与合的 ， 学生在不知不 中 住而不用死 硬背。 就 几个例子 明， 的小游 不 使 堂气氛活 ，更重要的是，学生在 “玩”中，体 数的分解与 合， 增 了 数与数之 关系的理解， 也即增 了数感。 堂教学 游 要因 利 ， 能尽量 学生好 好玩的特点。 在数学教学中适 、适度、适当地 一些 性的小游 ，有利于激 学生 趣，增加教学效果。例如：在教学 “元、角、分”的 中，我 了 “小熊 文具 ”的游 。 一个小朋友戴上 做小熊，大家当
9、 客，到文具店 西。 一 景，真 地再 了孩子 的生活， 喜形于色， 迫不及待地加入游 行列， 望着商店里想 的 西， 快 之情溢于言表。 此 此刻，我及 把商店里要 的 西 成 的元、角、分 算，看着价格 上的价 就能 到你想 的 西。在游 中学 ，学生学而不 ，得到了事半功倍的效果。第四，利用多种 价手段激 学 趣。恰当的 价， 不 能 学生指 学 方法， 而且 能激 学生学 趣， 强化学 机。如，数学 堂 册上一道 的思考 ，很多孩子没做出来，一个学 成 一般的孩子却用很好的方法做出来了， 只不 算 了， 了鼓励他，我就在他的本子上写道 “方法太好了， 如果 算 再 心些就更棒了！ ”等
10、到作 本发下去之后， 这个平时不爱改作业的孩子很快就找我来改错。我们班有个小男孩，平时做作业总是不认真，字迹很潦草，有一次我发现他的作业全做对了，而且较工整，于是我就在他的作业本上贴上了一个他特别喜欢的贴画，并在旁边写道 “看到你的进步老师很高兴，相信你下次能做得更好！”他一拿到作业本，就高兴得到处炫耀， 在以后的作业当中我继续用不同的方式来激励他，他的作业也一次比一次认真了。 教学过程中， 我会积极地抓住学生的闪光点，用不同的方式给不同的学生以适时的鼓励。如“你的想法真是与众不同。”、“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。 ”、“谁能像 同学这样，把你的方法清楚地说给大家听？”，这样具有激励性或导向性的评价，使学生感到了我对他们的关心，他们心中也就充满了希望，从而逐步产生浓厚的学习兴趣。