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1、浅 小学 文教学中如何运用 教媒体于都 梓山 中心小学谢晖 文学科运用 代化媒体 助教学已成 代的呼 ，教改的需要。 如何根据教学需要恰到好 地运用 教媒体呢？在 里我想 一些个人体会。一、运用 教，激 趣小学生的学 趣最初是 学 程和学 的外部活 感 趣， 学 内容却 趣不 。因而， 文教学的首要任 是激 学生 生 学 内容的 趣。如教学只有一个地球 ，可运用 制作 一段活 画面：茫茫的宇宙群星璀璨。(配上 美的音 ) 旋 着的地球出来了，慢慢 小，最后成了宇宙中的一 扁舟。 ( 明地球在宇宙中是渺小的 ) 随着教 声情并茂的描述，出 晶 透亮的球体。伴随着音 出 了 着的、蔚 色的地球。(
2、体 地球的美 壮 ，可 可 )如此 入，一下子吸引了学生，使他 既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美 壮 ，激 了学生 烈的学 欲望， 成功的 堂教学奠定了基 。二、运用 教，突破重点、 点教学中，我 常常 得教学内容中的一些重点、 点，利用常 教学手段往往 以达到理想的教学效果。 ，我 可根据教学重点、 点，利用 教手段形、色、声、 感的 ， 其 行有效的突破。如在教学美 的小 安岭一 ，先打出小 安岭全貌的投影片，采用反复移 片子的方法， 学生直 看到小 安岭幅 。 茂林密，一片葱葱 的壮 景象，学生从中 会到了文章中 什么要把小 安岭比 色的海洋。在教学小 安岭“春、夏、秋、冬”四季
3、各不相同的景色 ， 采用固定投影片的方式， 学生 察每个季 的静 画面，体会作者 各个不同季 哪些特点的具体描写。学生通 投影，可直接从画面找出来，再 合 文具体描写的句子反复朗 ，加深理解， 好地突破了教学重点、 点。三、运用 教， 情境在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素， 境 行 加工， 所需的教育情境， 他 在声像的 境中受到美的熏陶、情的感染。如在教学瀑布一文 ，由于大多数学生从未 瀑布，无法体会到 人所表达的意境，可利用 音朗 加配 ，把 听瀑布似浪涛、似松涛的感 表 出来，利用瀑布 像片的精彩画面，使学生感知了近看瀑布“像一条白 挂在千丈青山”的气派，以及瀑布脚下水珠 泻的情景
4、。 再 学生在 美的 声中反复吟 美的 文。同学 仿佛沐浴在千丈瀑布激起的“如烟、如 、如 ”的水气中。学生既体会到了 文的 言美，又感到了瀑布的景色美，一种 祖国大好河山的感情油然而生。 教手段的使用，促 了学生与作者、教者的情感交流，达到了良好的教学效果。四、运用 教， 写 姆斯基理 ： 人的大 独具一种“ 言 得装置”， 种装置只有在具体的 言 境中，才能成 具体的 法， 出具体的 言。 文教学中巧用 教手段， 启思，有目的地 行口 ，就是 学生 一个 的具体 境。如教十里 街送 理一文 ，教 学生看“十里 街送 理”的悲壮 景的 像之后，在投影屏幕上出示“人 是面向灵 开去的方向，静静
5、地站着、站着，好像在等待周 理回来” 段文字 学生 悟“静静地站着、站着” 句 所表达的意，所抒 的情。教 凝 周 理 像再深沉地 ：“站着、站着”， 使我 想到二年 学 的一篇 文送雨衣。 大家用“我 不会忘 ” 一句式 二至四年 学 叙周 理光 事迹的 文，学生受到启 ，思 活 ，接 不断地 言，此 此刻周 理的高大形象和崇高精神深深地吸引着学生，震撼着他 幼小的心灵，引起他 感情上的 烈共 。 种情境教学，充分 掘了学生自身的学 潜力， 了口 ，收到了 好的教学效果。再如教学尊 生 ，事先制做好投影片，教学 先放映一个小女孩背着 包冒雨向学校跑去的画面， ：“什么 ， 在干什么？”、“天
6、气怎么 ？”、“没 雨具的小同学会怎 做？”接着放映女教 把自己的雨衣披在小同学身上的画面， ：“ 看 了，怎么做的？”、“他 会 些什么？、小同学会怎 想？”再放映一个男同学把自己的雨 到教 上的画面， ：“高年 大哥哥看到后怎 做的？”、“教师会怎样做？”最后放映综合图。这样，把单幅画面分解后综合，由静态变为动态，用连贯的活动投影指导学生观察，化难为易，寓说话、写话练习于丰富多彩的生活情境中，融观察、思维、想象、表达于一体。说话、写话既有顺序又有重点。由眼观- 脑思 - 口说 - 手写，多种感官并用，不但进行了一次生动有趣的说写训练，而且使学生受到了深刻的尊师爱生、助人为乐的教育，进一步融
7、洽了师生感情。五、运用电教，发展思维培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。如翠鸟一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可以设计这样一个问题，从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？学生会很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”的关键句子。此时使用电教，演示翠鸟叼鱼的情景，学生如同置身于美妙的境界之中，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？翠鸟到哪里去了？”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。这里电教手段独特优势使学生在接受信息过程中，由眼、耳、脑、口等多种感官协同进行思维加工，加深了对课文的理解。总之在语文教学中，恰当运用多媒体、录像、投影、录音、音乐等电教媒体，以其直观形象、动态性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生为之动情、愉快、振奋，充分调动了学生的学习积极性。