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1、查找根源是首选，对症下药是根本浅 我是如何 理学生 的“老 ， 祥有没有向您 假？他下午没来上 。”我下午第一 前去教室 ，班 告了 一消息。“他没有向我 假， 。”我 班 完 后心里想：“ 个学生 来第一天就敢 ，真 。”回到 公室后， 当我准 系 祥的家 ， 却 自己没有关于他的任何 系方式。 祥今天上午 来，我 没来得及 。另外，学生 学 明也没交，而上午和他的家 交流 ， 家 了几句 就匆匆忙忙地离开了。看来，只好等到明天再 了。第二天早晨， 祥来上 了。第一 上 前，我就开始 理 祥 的事情。“你昨天下午干什么去了？ 什么不 假？”我很 地 祥。 我以 ，应 个新来的学生一个” 下
2、威” ，也 全班同学看看我 种 重 行 的 度。“无所 ， 我来 去哪里都一 ， 反正我不想上学。 ” 祥越来越不像 。 系到家 后， 祥的 来到学校。我自然也把 祥叫到了 公室。“老 ， 孩子是不是没救了？我真是没 来学校啊”接下来的半个多小 里， 祥的 流泪。 从她的叙述中， 我知道 祥的爸爸早在 祥4 的 候就去世了， 她又 建了新家庭。 致 祥心理成 有偏差。“老 ，我在班里就自己的 行 公开道歉。 您放心吧， 我再也不会像以前那 了。”或 是 的痛苦打 了 祥，当 正在哭着 ， 祥打断了 的 ，提出了 自己的 理意 。看到 个“良好” 果，我也心安理得了。我一直没有去找 祥 一步了解
3、他的具体情况，我以 祥要全面 了。直到一个月后的一天， 祥又一次 ， 我才开始重新思考如何 理 祥的 行 。在搜集有关 祥的信息 ， 班干部反映的情况 我有些吃惊： 祥在其他任 老 上 老是睡 ， 不睡 就看一些青春 物，作 大部分都是抄的， 他已 多次和同学 起自己不想上学了搜集了更多的信息后，我感 到 理 祥的 行 不能再像上一次那 了。 个行 是一种外在的表 。 一个外在的表 ， 我 要 他 行一些帮助，不能只 在 的外在行 上，而 更关注他内在的 机。就像 个案例里，我 看到的那 ，后来他不 了，但是他上 却睡 或干 的。你看 消失了， 但是 解决了 ？没有。 所以我同意 老 才 的，
4、一定要 每个出 行 的孩子 行个案分析。 我前面的做法，我 得有两点是需要考 的：第一，老 要 到 个行 的内在的原因是多方面的。一个可能的原因是他 学 没有 趣，学 活 本身无法吸引他，数学、 文、哪个 程他都 得枯燥、没意思，或者感到学 困 。 另外一种原因就是学校里面有 的因素 致他不想来。比如 ，有 的孩子老欺 他， 或者是班主任、 其他老 都瞧不上他、 他，甚至 有一些引起恐惧或者焦 的因素。 而言之， 的学生都有不同的原因， 一定要做好个 的分析、了解。案例中的我在不了解学生背景的情况下，认为孩子不遵守纪律， 甚至把维护纪律看得比教育孩子更重要。其实，对于转学的学生而言，不论是哪类
5、学生，他们对新环境的适应都是有一定困难的，都要面临一些难题。这时候，学生有一些退缩行为，不上学也是不正常中的”正常”现象。对刚转来的学生，老师应该抱一种接纳、理解和帮助的心态，而不是说学生有这样的行为马上就认定学生是有意破坏纪律。这样做了，班主任作为一个执法者、管理者的角色意识就超过了他作为一个教育者的角色意识。第二，对于旷课行为的改变， 首先要帮助学生建立起对学习的兴趣，毕竟学生在学校里的主体活动是学习活动。 建立起学生对学习活动的兴趣是一个动力，是内在的、根本的，而不能强迫学生坐在这儿。案例中的老师把家长找来，然后要求学生认错，不仅学生难堪，学生的妈妈也很难堪，这样的方法都是外在的、强迫的，不易达到让学生发自内心地改变的目的。要增强学生对学习的乐趣， 具体的做法是老师需要跟这个孩子建立起相互信任的关系，让这个孩子喜欢老师，相信老师是为他好，然后，他才能相信老师说的话。 班主任是学生和校园生活的一个最重要的联系渠道，这个渠道是通畅的、有效的，这个孩子回归校园的动力就会增加好多。相反，如果这个渠道对他是排斥的，这个孩子回归校园就会非常困难。