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1、名校名 推荐对地理教学反思的思考教学反思行为， 如同教师的研究、 示范、指导、应答行为一样， 是教育活动中教师全部教学行为之一，也是现代教育的特征行为。教学反思有助于对不同发展水平的学习适度地调控，使不尽相同的学习过程在合理的教学方法支持下， 得以包容并相得益彰， 教学反思是教育评价的有机组成部分； 是课改的客观要求。那么，教学反思有哪些策略，哪些途径，应当把握哪些度呢？一、合理的教学反思要看是否关注创新的教学方法教学系统论认为，现代教学已不再是简单零碎的教给学生知识，而是帮助其建立学科系统设计观念，使之学会自主学习。现阶段的初中地理教学中，教师对探究性教学（重展示、重设疑、重建模、重人格魅力
2、）的认识和掌握还有一段距离，而学生的研究性学习（重过程、重应用、重体验、重全员参与）的行为还远未形成。因此，要适应课改要求，教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下，探索创新的教学方法。以“34 个省级行政区” （地理八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图” ，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下： 教师启发 简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。 学生活动 学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞
3、赛活动状态中：第一轮：可以看课本（ 地理星球版版八年级上册）第2 课“中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3 个省；二、位于北部边疆的1 个自治区；三、位于黄河中下游的6 个省、直辖市；四、位于长江中下游的7 个省、直辖市；五、位于南部沿海的7 个省、自治区、特别行政区；六、位于西南的 5 个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5 个省、自治区。 ）在电脑上完成拼图。第二轮：不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。第三轮：正式开始竞赛，不可以看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。 教师点评 对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名
4、者，可以获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑可以自动记时）。这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了轻松愉快的学习过程，实现了“快乐教学” 。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造能力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。二、合理的教学反思要看能否处理好抓双基教学与引导研究性学习的关系巴班斯基指出， 教学过程作为一个系统， 必然存在着优化过程。 一方面教师应通过精心挑选教育内容，严格设计教学方案，抓好双基教学；另一方面应当明确，学生在学习活动中掌握某项知识技能不是终极目1名校名 推荐 要求，关 要看他 能否 所学
5、知 有所 、判断、解 、运用，能否在不同学科知 相互整合中 灵感，从而有所 和 造。在地 三要素教学中，教 引 学生从分析下列 化 程入手展开探究活 ：比例尺越大表示的范 就越小，表示的内容也越 ；反之，比例尺越小表示的范 就越大，表示的内容也越 略。若需要一 内容 武夷山市地 ， 需要用大比例尺；反之， 需要用小比例尺； 生共同走出教室， 着皮尺 地 量学校 球 的 和 ， 数据后回教室 行交流与 ，具体 程如下： 教 大家按1：200、 1：100 或 1： 50 的比例尺将 球 画在 本上（部分学生画在黑板上）； 学生 学生根据比例尺 算、画地 （教 适 地引 ）； 教 大家 ，同一 球
6、 什么有的同学画得比 大，而有的同学却画得比 小呢？从中能否得出一些 律？ 学生 1 比例尺越大，画的 上距离就越 ，反之就越短。 学生 2 我 要根据 的需要 适当的比例尺，从而画出所需要的地 。 学生 3 ；教 点 探究思路后， 探究方案、制作武夷山市地 、做地 制作 料分析、 等都 学生自主去 。 一堂 中，由于涉及直 性 的数学概念加上学生 践的体 ，所以研究性学 程始 情趣盎然。分析表明学生探究 果与 有偏差，其知 掌握也有疏落，但在 种 似科研的情境中，学生自主探究、 、体 ，学会 大量信息收集、分析和判断，提高了思考能力和 造能力。教学反思 当明确， 双基考察更要关切研究性学 背
7、景下能力与方法的 价，而非 追求知 和技能掌握。当然，研究性学 因其 重于 合 践，所以运用 也当有所 ，一般最 得 的内容， 当是 地理学科而言，具有核心和基 地位的概念和 律性知 。三、合理的教学反思要关注 堂教学与 外 践活 相互关系 新 明， 合 践活 是基于学生直接 ，密切 系他 自身生活和社会生活，体 其 知 合运用的 程形 ，通 合 践活 最 使学生智力和能力得以形成。在初中 段，以低起点小坡度激励学生参与多元性 外 践活 ，是 步推 合 践活 程改革的必由之路。初中地理教学中， 当使知 技能学 掌握的各 在功能 度、要求 度、 践 度中找到相 位置。 “收集 用水，保 水 源的
8、 料” 外活 ，教 以“水 染危害大” ， 学生 家 水 染危害程度 行考察。教 具有深入思考价 的 ，提供了必要背景知 ，并建 学生上 或上网 料。活 中教 适 学生提出自学或 想中遇到的 ， 性地引 、点 ， 践活 沿自主管理、自主教育、自主 展 一 接 利开展下去。 后分析可以看出， 堂教学和 外 践活 是相互促 的，成功的 外 践活 能 学生运用所学知 ，把生活 化成学科 分析判断并得出 理意 的能力，是否把 践能力培养，放在 堂教学与 外 践活 个大氛 中 行， 是亟待引起的 。 践2名校名 推荐表明，与教学相关的活动具备两成涵义：“活”包涵思维的积极性主动性以及学习活动的生成性，“
9、动”表现为学生真正的动眼、动口、动脑和动手过程。“活”与“动”被激活与否，是教学反思时应当把握的一个尺度。四、合理的教学反思源自合理的评价机制教学信息论表明， 教学过程中知识信息、教育信息、 管理信息、 反馈信息等随教学进程不断调谐整合，确保教学系统信息转换流畅并且流量适中。教师能够且应当从学生知识技能形成性、过程性评价中及时捕捉信息，适时进行教学反思。要准确捕捉蕴含在学习过程中的各种信息，就要* 科学合理的评价机制。初中地理教学效果评价要以发展性评价为核心和原则，除了知识性评价外， 要特别重视学生探究能力、情感、态度和价值观的评价。评价要多样性、多元性、综合性，注重终结性与形成性评价相结合、
10、定性评价与定量评价相结合、自评与互评相结合。教师要快捷捕捉某一章节或片段的教学反馈信息，采取形成性评价不失为一种好办法。形成性评价具有反馈及时、提出问题及时、管理调控及时等优势。实施形成性评价可尝试以下方面入手：随时提问供学生单独或集体回答，评价他们听课情况及口头表达能力。根据教学目标预设形成性问题供学生回答，判断他们对教学内容掌握情况。实践中密切注意学生操作过程，看方法步骤正确与否、反应敏捷与否、有无创新意识，评价他们动手动脑能力。实践表明，进行教学反思之前制定恰当的评价目标，设计可行的评价方案是必要的。一个好的评价方案一般涵盖以下层面：一看学生学习态度好坏、积极性高低；二看学生上课时能否集
11、中注意力，认真听讲，积极发言，回答问题正确性如何，地理学习能力如何；三看学生能否按时完成作业，实践或实验活动动手能力、速度如何，过程和方法是否合理，有无创新能力；四看学生能否正确认识人与自然的关系、理解STS关系等。总之，有创新意识的教师，总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后，对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教育教学常态下，教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面，故而应当将其放在以学论教，以思促教大氛围中加以实践和探索。实践表明，学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得，无不源自教师理智而有见地的教学反思活动。基础教育阶段的地理课改任务重、难度大，尤其应当强化教师教学反思行为，使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念，提高专业素质、文化素质和教学业务水平。3