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1、第三部分教学反思在本课时教学中，我始终保持组织者、引导者、合作者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课的字词，并且锻炼了能力， 同时感受到了自选商场的特点。 整堂课的教学呈现出以下几个特点：一、课堂教学生活化生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中我直接将情景生活化，时刻让学生认识生活，探究生活，首先通过创设生活的情景，让学生走进模拟的自选商场，此时课文中所要的生词已不再是一个个陌生的、 生硬的方块字的组合， 而是一张张他们急于得到的购物单了， 学生们在老师及学习小组组员的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了商品的名称，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛弥漫
2、了整个教室。接着我又让学生走进“小自选商场”让孩子们读一读、认一认、拿一拿、贴一贴、放一放，他们自然明白了更多。也真正理解了“在自选商场买东西真方便”这句话的含义。最后还鼓励学生课后搜集商品包装袋和商标，进行环境识字， 使学生真正能走出教材，走进生活，关心周围的事物，学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知， 明确了更多生活中的事例， 识字能力也在认识和探究中得到发展。二、课堂教学活动化贪玩爱动、好奇是孩子的天性，假如四十分钟要求他们都要端端正正、规规矩矩坐好认那十几个陌生的字， 孩子们一定会觉得乏味，还会坐不住，认不牢，识字效率低。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学本课时就
3、充分体现了“活动化”的学习方式，在创设的情境中孩子们通过认一认， 便可换得购物单， 再去拿一拿商品给它们贴上相对应的词卡， 进一步让学生自主探究， 孩子们在“玩”中学，个个兴趣盎然，真正激发了学生的识字愿望，提高识字实效。通过小组合作学习， 可以让他们当柜台小服务员， 识字小老师帮助他人，遇到识字困难可以向别人请教，让他们“动”起来，在提高识字实效的同时，培养了学生的合作意识。 整个教学过程都是学生主动参与，积极思考的。极大激发了学生的识字兴趣和创造欲望。三、唤发情感，提供充足的空间第斯多惠说过：“知识不应是灌输给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。 ”而识字本身是枯燥的，怎样让学生
4、能独立识字，实现学生独立主动识字的目的呢？我觉得最重要的便是唤发学生的情感，情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课我不断创设情境， 拉近学生与教材间的距离， 赋予词语生命力，唤起学生主动识字的情感，让学生不断体验到识字的成就感，孩子们在这种情感的支配下，自主地识字，自主地合作交流， 感受到识字的快乐和自己获取知识的成功喜悦。同时培养学生的识字能力， 真正做到把学习的主动权还给学生。欣慰的同时之余，这节课还存在着很多不足之处：一、导入环节，教师扮演记者采访学生，请学生谈谈自己去自选商场购物的感受用时过多，挤占了后面识字教学的时间。二、“走进生
5、活，情境识字”一环节，学生兴趣极高，课堂秩序有些混乱，教师没有有效地组织好，让学生活而不乱。三、学困生的识字兴趣虽然调动起来了， 但因能力有限所以本节课的生字没有掌握好。【再教设想】若再教的话， 我将导入部分用时进行压缩。 再采取多种识字方法进行识字。如游戏识字，闯关识字，竞赛识字等，教学生给识字方法，让学生自主地创造性地学习生字 。另外设置语言环境，让学生在实践中巩固识字。将识字教学与阅读教学相结合，在识字过程中阅读，在阅读过程中识字。 把生字放到课文中去识记， 字不离词，词不离句。初读课文时找出生字， 诵读课文时把这些字的字音读准，在课文结束之前把字，词再次提出来强化记忆， 最后再把字放回到课文中去记忆。