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1、构建有效语文阅读教学的策略小学语文阅读课“预习学习练习”学生学习行为引导教学作者：惠州市第十一小学金榜分校范润翔【关键词】有效教学、学习行为引导、学习能力、学习习惯、小组合作、预习、学习、练习【摘要】认真做好学生语文预习、学习、练习等学习行为的引导，在教与学的交流活动中，提高学生的学习能力，养成良好的语文学习习惯，达到有效教学的目的。【正文】所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生充分参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而有效促进学生学习能力形
2、成和学习习惯养成的的教学。所以，提高教学有效性是促进学生全面发展、推进素质教育的一种具体体现。新修订的小学语文课程标准指出： “学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 ”而我们的教学研究往往局限在“教”的行为方式上，而忽略了学生的“学”的行为研究。缺乏学生学习行为的引导。笔者从长期的教学实践中，总结出了一套将教师的“教”和学生“学”相融合的教学
3、模式，暨小学语文阅读课“预习学习练习”教学模式针对重点课文，在小组合作的基础上上好预习指导课；充分备课，找准语文训练的“点”，上好语文知识学习课；针对语文知识的训练点，结合文本上好语文能力训练形成课。通过学生行为的引导，把教学的落脚点放在学生学习能力提高、和学习习惯养成上，可以大大调高教学的效率和效果。下面将自己的一些看法和做法进行总结。问题的提出：一、小学语文阅读教学的现状1、教学目标不明确，满堂灌，教课本，或把语文课上成历史课、思品课等，不能很好地体现语文的学科特点。2、学生“鹦鹉学舌”，只学习课本上的一些知识，没有形成语文系统性的知识架构，语文学习能力形成效果不佳。3 、学生学习主动性差
4、，被动接受。语文课没有很好地承担起开发智力、培养良好学习习惯、提高学生学习能力的任务。多半是完成考试。4 、教师以及整个语文教学届理念很多，但针对“教”和“学”的实际行为引导少，多半是凭经验，经验型教学。缺少切实地语文学习行为引导。二、理论基础：1 、学习的目的是为了让学生学会学习，提高学生学习能力和培养良好的语文学习习惯。2、小学语文学习的目的是为了让学生掌握语文本身的基本规律。3 、任何学科的教学除了掌握本学科自身的知识、规律、特点外。担负着激发学生兴趣、潜能，开发学生智力的任务。4 、语言本身具有人文性、工具性的统一。语言本身就是思维的工具，良好思维是靠良好的语言能力来做保证的。5、语文
5、课程标准对语文教学的要求。三、需要注意的问题1 、教师要转变教学思想，重新认识“教学、学习、练习”等术语的定义。使用教材教，不是教教材。2 、教师要对小学语文知识和能力有通盘的考虑，有较高的语文素养，具有良好的语文教材二次开发的能力。能合理地开发教材，并能深入浅出地进行教学和学习指导，才是“师” 。3 、阅读教学不是阅读的全部，阅读教学是指学生在课堂上、老师的指导下提高语文学习能力，养成良好学习习惯的过程。阅读教学除了一定积累外，是教给学生阅读的方法和习惯的培养。4、要依据教材、文本有机地教学。反对脱离文本的纯粹、系统的文理讲解，也就是反对把语文“技术化”具体实施操作：第一部分：关于预习指导课
6、一、什么样的预习是比较良好的预习“熟读、精思”是中国传统的读书方法。预习是学生带有一定的目的，进行对文本的独自探究或合作探究。通过预习可以自行解决生字词，对句段有自己的理解，对整篇有自己的一些看法，并能提出和文章内容或和语言文字规律密切相关的有价值的问题。并过自己预习能够体会到自我学习的成就感和幸福感。二、上预习指导课的意义目前小学生的预习没有经过系统的训练，学生对预习的理解还比较单一，可能就是自己读两遍课文，把生字词画出来就可以了。这种预习是没有达到研究、熟读、精思文本的目的的，对学习能力的形成作用不大。针对精讲课文，拿出一节课时，上好预习指导课，可以教给并强化学生良好预习习惯的养成，养成自
7、主思考、合作探究、主动学习的习惯，让学生的思维参与语文文本的研读。 “文”“思 ”结合，同时把预习的成果迁移到本组的其他课文的学习中去。切实提高学生语文的学习能力、养成良好学习习惯。经常坚持这样做，学生自己都知道，今天该上什么课，会提前做好准备，大大提高学生的积极性、主动性。三、预习的目的1 、知识层面：学生初步认知课文，基本解决字词等基本知识，在老师指导下了解文章内容，自己对文章进行研究、比较辨析，提出不能理解或不明白的问题。2 、能力层面：培养学生自己研读教材的能力，培养学生自学、自我发现的能力。3 、情感层面：培养学生自主学习、合作探究的价值观念，让学生的学习过程变成有趣的发现之旅，体会
8、学习的快乐。并在不断的学习中逐步强化这种体验。四、学生预习要求的提出：初步读通文章的情况下，根据年级的不同可以有所侧重.通过多媒体进行展示，提高教学效率。一般包括三个部分（一般一节课的预习要求不超过5 个） :1 、字词部分，让学生自己找出不认识的字或不理解的字词。通过查字典、或小组合作等形式进行解决。2、本年级（年段）所侧重的语文训练内容。多为句、段、整篇文章的理解（这可以分作两点，也不宜过多）3、找出自己认为是重点的部分，试着自己理解。或提出不明白的问题。预习要求一定时间内相对固定，这样便于学生学习能力的形成。五、预习的过程1 、以课堂上学生自我学习、四人小组合作为主要方式。组长负责组织本
9、小组同学按照老师的要求进行预习，并对本小组同学的过程进行任务分配、进度调整，对本小组同学进行预习的评价。小组长是要经过定期培训的。2、使用统一的标注符号，在书上进行批注。 “评点”法是中国传统读书的主要方式，“圈点 ”、“批注”对指导、培养学生自学能力大有益处，也有助于培养学生细心阅读、读思结合的良好习惯。比如 ;生字用圆圈表示；可以直接对生字注音；用阿拉伯数字标注文章的自然段；用曲线标出自己认为比较好的词语和句子，并在句子的旁边，试着自己对句子进行理解写上批注；用横线标出自己认为重要或不懂得词语和句子，并试着自己理解和疑问。等六、预习指导课中师生的角色关系：1 、学生：学生是学习的主体，是学
10、习的主角。是研究者、发现者。是问题的提出者；是帮助同学解决问题的人。2 、教师：首先，教师在上课前应该对文本有好的的把握和二次开发，并根据学生的情况和本阶段教学重点预设好很多问题，做了积极的准备和研究。在指导学生预习的过程中，教师的角色为：1 ）是引导者（提出要求并通过观察、提醒、纠正，使学习不偏离目标）。2 ）是观察者（观察学生的预习情况，随时调整自己的教学方法）。3 ）是参与者（主动参与学生的研究和小组学习活动， 在学生充分思考的前提下，帮忙解决一些孩子共有的问题。4 ）是评价者（老师要适时对学生的预习活动进行评价，鼓励、组织。让学生体会到自我学习、发现的快乐，这一点很重要。 ）七、预习指
11、导课的流程：（组织教学、导入）熟悉全文明确预习的目标个人预习小组合作研究文本，教师观察参与，适时评价汇报预习成果，评价预习效果 作业目的指向巩固预习成果。八、需要注意的几个问题：1）要充分相信学生，通过学生自己研读或小组合作，可以解决课文的一般性理解问题，把学习的主动权给学生。教师负责组织和评价。2）把握时间，放得开还要收得住。3）学生预习过程中指向新授课部分的重要问题，不要告知学生，不能对学生的理解作出是非判断，保持学生学习的积极性和热情程度。4）不能用自己预设的问题来限制学生的思维，通过观察学生的预习效果，来调整自己下节课的教学设计和重点要点。第二部分：语文知识学习课（新授课）一、新授课的
12、基础：1 、在学生充分理解课文的基础上，已经对课文有了明确的自己的看法。在明白学生基础的情况下，有针对性的进行教育。2、充分备课，在理解学段、单元语文教学重点的情况下，在充分了解前后课文在语文知识教学重点的关联的情况下，设计本节课的教学目标。二、新授课的目标设置：是能够帮助学生提高阅读、表达、写作水平的语言文字的规律性的探讨和讲解、运用。（详见附件：小学语文阅读教学训练重点）关于有关训练重点结合教材、文本有机地对学生进行训练，不必系统但要有方向性。三、注意的问题：1、课堂设计要和预习指导课相关联，要有机结合。2、不能脱离文本讲解语法和文理，万不能把语文课上成技术分析课。3 、不可讲故事，顺课文。课文中的这些东西，学生在预习指导课中已经自己弄清楚了。第三部分：语文能力形成课（练习课）针对本课所学习的语言文字的规律性的知识，进行读写训练、表达训练。 ，达到学以致用的目的。同时，又是对教学效果、学生掌握程度的反馈，为后续教学提供参考。笔者在实践中发现：长期坚持这样的教学理念和实践，大大提高了学生的学习积极性和教学的有效性，对学生学习能力的提高和学习习惯的养成很有好处。