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1、追寻基于儿童的数学教学听特级教师许卫兵认识小数一课的感想江苏省海门市海南小学张瑜对于“认识小数”这节课，我们见到的大多数课堂都是老师说个不停，学生学得很累，效果不佳。何至于此呢？除教师组织的教学素材零乱、教学结构散乱、教学主线模糊外。 最主要的还是没有在 “儿童” 和“数学”之间找到一个平衡点。小学数学教学， 就是引导儿童学习数学。 儿童的世界，更多地充满了经验、 直观、形象；而数学，无论怎样改造，其价值都是指向理性、抽象、形式化。“小数”本身就是一个很抽象的数学概念，而在许校的课上让 “小数” 这个抽象的数学概念附着在学生非常熟悉的“人民币”的情境中来理解。“越抽象就越形象，数学教学就是这样
2、的辩证统一。 ”许校的这句名言在这堂课中展现的淋漓精致。片段赏析：由生活情景引入铅笔的单价0.4 元。师： 0.4 元是多少钱？（是4 角，它是一个小数。）师：小数很好认，它长得很特别。一看就知道，有点的数就是小数。这个小数怎么读？你会给多少钱？4 角有没有 1 元多？ 4 角和 1 元比只能算个小零头。（看似随意的一问一答，其实是在唤醒学生“元”“角”的已有生活经验。为后面从生活经验提升到数学思维作了很好的铺垫。）师： 1 元钱用一个长方形表示的话，0.4 元怎么在里面表示？（学生小组活 ）1 元生：把 方形 分成10 份，涂其中的 4 份。（ 平均分成10 份。） 追 ： 什么平均分成10
3、 份？ 什么又涂了其中的4 份？（1 元等于 10 角， 1 份就是 1 角， 4 角就涂 4 份。） ：学什么的 候我 也是先分后数的。看到0.4 你就想到了什么？（沟通了分数与小数之 的 系。 ） ：橡皮 0.8 元，怎 表示出来？不用 笔 子就行。 ：用 方形表示1。可以是 1 元、 1 米、 1 袋等等，随便涂几份？用什么分数或小数表示？11根据生的回答依次板 ：0.1=1020.2=1090.9=10 ：再加一个 0.1 就是 1 了，也就是 10 个 0.1 是 1。可 小数和整数一 每相 两个数位之 的 率是10。（渗透了 率的知 又 物 无声，怎一个“妙”字了得。）听完这节课，教师和学生都有一种轻松感， 这种轻松感不只是因为教学中用了“人民币” 这个鲜活的学生非常熟悉的素材让课堂充满了童趣，更重要的是这是一堂基于儿童的数学课， 教者站在儿童的角度用儿童的思维生动阐述了小数的意义。值得我们学习再学习。大师不愧是大师，我们永远只能远远地仰视着。