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1、一年级语文：阳光教学案例与反思 ：小朋友 想不想快点去看看阳光到 的 些地方？生：想！ ：那就 小朋友 自己去 一 第二自然段，一 ，一 想像，看看自己的 中会出 什么？（各自朗 想像）生：我好像看到山上的小 高了 多， 出了 多叶子。生：我好像看到田里的禾苗 得更加 了，后来又 出了 多稻穗。生：我好像看到小河了，小河上洒 了阳光， 亮可漂亮了。（学生尽情地 ，学生 到哪，教 就相机出示有关的句子 行教学。同 指名学生根据 文内容和自己的理解在原有的板画上 行 造性地画，并 学生多次 行朗 ， 出自己的感受。） ：小朋友 的想像力可真丰富。那么，阳光到 的地方是不是真的 生了 的 化了呢？（
2、 件展示小 、小河、禾苗 生 化的 程，教 配上音 伴以深情地朗 ） ：小朋友 ，你 得阳光怎么 ？生：我 得阳光的本 很大。它能使 么多的 西 生 化。生：我 得阳光很 害，我很佩服它。生：阳光的作用是任何 西都不能代替的，世 万物的生 离不开阳光，而且阳光 能 我 来温暖，如果没有阳光，我 就不能生活了。（教 学生 予 位同学最 烈的掌声） ：是啊，阳光的本 很大。想想看，阳光除了 小 、禾苗、小河 生了 化，他 使那些 西也 生了 化？（出示句式“因 有了阳光，更”学生 系自己的生活 一 ，当学生有困 ，教 件展示 片加以帮助。）生：花 里的花，因 有了阳光，更 了。生：竹竿上的衣服，因
3、 有了阳光，更干了。生：天空中的小 ，因 有了阳光， 得更高了。 ： 些，都是 的功 ？你想 阳光 些什么？ ：阳光 我 来了 么多的好 ，我 能不能再美美地 一 一段？生：能（ 学生 着 阳光的喜 、感 和佩服的情感， 互 ）反思： 文 程 准指出： “ 是学生的个性化行 ，不 以教 的分析来代替学生的 践活 。 学生在主 极的思 和情感活 中，加深理解和体 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受 美 趣。 ”上述案例 以学生原有的知 基点，巧妙地通 件、音 、板画、煽 性的 言 情境，激活了学生的思 ，并引 学生自 自悟， 生的 向交流 生、 生生的多向交流， 使 真正成 了学
4、生的个性化行 ， 学生真正享受到了学 的 趣。笔者 其巧妙之 主要表 在：一、 化“生 境”引 个性化 之 引 文 程 准指出： “ 教学 在 生平等 的 程中 行。” 可夫在和教 的 中也 道： “如果班 里能 造一种推心置腹地交 的氛 ，孩子 就能把自己的各种印象和感受、 疑和 到 堂中来，展开无拘无束的 ，而教 以高度的机智引 并且参加到 里， 表自己的意 ，就可收到 期的教育效果。”作 教 ， 当在 堂教学 境中 一个有利于 学生个性的“ 所” ， 学生的个性在 松、自然、愉悦的氛 中得到 放，展 生命的活力。学生在 松的“ 色生 境”中， 极思考， 极 析 文， 便成了个人的行 。在
5、上述案例中， 我 学生 合平 的生活 感知 文内容后 行交流，鼓励学生想到什么就 什么，在交流中并随 作出恰当的 价(“你的想象力真丰富！ ”“你的眼睛真亮啊 !” )。同 ，学生 到哪，教 就教到哪，遵循了学生的意愿。在 松的“生 境”中，学生便能 所欲言，因此个性也得到了充分的展示。二、巧 情景激起个性化 之点火石“ 新思 是从 开始。”巧妙的 ，能促 思 的碰撞和心灵的交流，能真正促 学生 文本的个性化解 与超越。 因此，笔者 要真正 个性化 ， 教 多 一些开放式的 情景， 学生开辟一 广 的天地， 从而 学生思 的 极性。 在本案例中，我 了 学生理解阳光与世 万物 的关系， 了一个
6、开放式的 “ 阳光除了 小 、禾苗、小河 生了 化，他 使那些 西也 生了 化” ，随即学生争先恐后地 出了自己的 解， 由于每个人的生活 各不相同， 因而 生的答案也是多元化的， 可每个答案却都是 活的，都是有生命力的。它 源于文本却又有 于文本，正是 的 造，才 展了学生的个性，丰富了 文的内涵，使得 教学中的人本思想得到充分的体 ，是一次真正的个性化 。 可 ，开放式提 ， 是一 点火石， 是点燃学生个性化 的 火 ，它能使得学生的体 和感受如火花般 。三、尊重独特体 促使个性化 之催化 “一千个 者，就会有一千个哈姆雷特；一千个 者，就会有一千个林黛玉。” 不是一个被 、 机械地吸收文
7、章的 程，而是 极主 地 取各 信息的 程。在 取信息 一 程中，由于每个人的生活 和个性气 各不相同，他 都会以自己独特的方式去理解事物，因而， 他 在 中的体 和感受是不一 的。做 教 ， 我 珍 学生 程中的独特感受、 体 和理解， 要鼓励学生 内容作出有个性的反 ，作出富有想象力的反 ，甚至是“突 奇想” 。在上述案例中，我 了能使学生 内容作出有个性的反 ，没有追求抑 挫的整 朗 的效果，而是引 学生看画面， 体会， 充分地 行了 言 践与体 。同 ， 于学生在 程中的不同体 ，用心去尊重、去呵 、去鼓励、去 ，此 学生情 愈益高 ，一个接一个地从心底里迸 出 阳光的喜 和佩服的情感。随后，安排 学生 行多次朗 便水到渠成，他 都自然而然地将情感 放于朗 之中，使个性得到了更好的展 ，使 堂成了他 体 成功的 园。由此可 ，在 教学中，只要我 善于 造一个“ 色生 境”，巧 一些 情景，并尊重学生的独特体 ， 便能 学生撑起一片自由广 的交流空 ，学生便可以迸 出思 的火花，个性的花蕾便可以尽情 放。