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1、 英语单元复习课的课程模式灵宝市第二实验小学 封延岩 2016. 5英语单元复习课的课程模式 灵宝市第二实验小学 封延岩一、“复习整合课”产生的背景与目的过去几年里，围绕着“英语课程改革”展开的各种教研活动应运而生。这一系列的教研活动分别探讨了PEP小学英语各年级的教法、学法，为促进小学英语教学找到了一些有效可行的方法。在这些教研活动中，研究的对象分别集中于单元内各个独立部分，如Lets learn (单词教学)，Lets talk (对话教学)，或者Lets read / Read and write (阅读教学/写作教学)等。通过这类关于某一语言技能教学的专项研究，找到了一些单词、句型、对
2、话、阅读或写作方面教学的基本模式和有效方法。然而，通过对教材的分析，我们发现构成单元内容的各个部分（如Lets learn , Lets talk , Lets read , Read and write 等）并不是独立存在的，它们作为构成某一主题话题语言教学的有机组成部分，存在着内在的必然联系。既然如此，我们就不能把单词、词组、句型或是篇章进行完全孤立的学习。培养学生对单词、词组、句型或篇章独立的、分解的学习能力固然重要，但是，引导学生发现和理解语言因素的内在联系，把知识点进行信息处理，形成知识网络，更是英语学习能力的更高层次和重要体现。老师若能帮助学生辨清这种内在联系，有利于他们有效地把握
3、单元教学的重、难点，同时，学生能逐步学会从整体上把握单元的学习内容，认清单元话题主旨，清晰单元学习目标，慢慢形成学生自身的语言知识建构能力，逐步形成语言知识网络。同时还能提高学生英语学习的主动性、目的性和积极性。要如何帮助学生做到这些呢？我们有必要展开英语“单元复习整合课”教学模式的探讨研究。二、对“单元复习整合课”的理解1、结合PEP英语教材的结构特点，理解“单元复习整合课”“单元复习整合课”既是一个新鲜的概念，也是一直默默存在于教学过程的一种课型。以往，我们经常会提到“复习课”，从某些方在来说，是“复习整合课”的原型。然而，要达到我们以上目标，是不是只要老师引领学生复习一遍单元所学知识点就
4、够了呢？答案是否定的。这个时候，“单元复习整合课”的概念被提出来了。从字面上看，“复习整合课”是“复习”+“整合”的过程。怎么复习？怎么整合？怎么把复习和整合统一于课堂上呢？我们必须结合PEP英语教材的结构特点进行研究。三至六年级的英语课程安排有以下一些特点：（1）从总体来看，各年级各学期分别安排了若干个话题语言教学，这些话题也不是绝对独立的，它们分布在各年级，从学生学习基础和年龄特征出发，对各年级学生提出分层的知识目标，从整体上构成了小学英语的一个语言体系。也就是说，通过对各个年级各个话题的递进学习，学生应该可以形成一个小学英语的知识网络；（2）从细节来看，各年级各个话题单元又是由若干个部分
5、构成，通过字母、单词、词组、句型、对话到篇章的递进学习，学生应该可以形成一个单元的知识网络。也就是说，PEP教材的编写本来就有利于学生知识网络的建构。有了这个语言知识网络，小学阶段所学的英语知识就不是零碎的、毫无联系的，而是系统化的语言知识组织结构。学生也许不能明白这些理论，况且知识网络在任何一个人的大脑中存在的形式都不一样，强行要求学生背下老师梳理、整合的知识网络更是不科学的。那么，老师要如何帮助他们在学习过程中逐步形成这些知识网络呢？这就是我们研究“单元复习整合课”的出发点。在一个单元新授课结束后，复习，为了让学生从单元的角度辨清本单元的学习内容、重点和难点，包括习得了哪些单词、句型等等，
6、在复习的过程中，回顾和巩固单元所学；整合可以理解为对知识的联系、拓展和梳理等，整合，为了让学生从整体上联系以前所学的，或联系生活实际的、关于本单元话题的另外一些语言知识，结合本单元的内容进行综合运用。在“单元复习整合课”上不仅仅体现知识目标的实现，更是以能力目标的实现为主要教学目的，在“单元复习整合课”中，培养学生发散思维能力（知识的联系性，包括联系新旧知识、联系生活实际等等）、知识建构能力尤为重要。2、提出研讨“单元复习整合课”的意义综上所述，上好“单元复习整合课”是重要且必要的，它的意义在于：（1）由分到合，在分部学习语言知识点的基础上，综合理解并运用语言知识于某一话题的听、说、读、写上。
7、如，当我们想用英语讨论关于“上一个假期”的活动时，除了会用上一些单词知识，如过去式的活动词组（took a trip , visited grandparents , climbed mountains .）、一些过去的时间状语（last holiday , on the first day of my holiday ）等等，还会用上讲述过去活动的句子，如：I went to Beijing last holiday . I went there with my parents by train . We visited the Great Wall on the first day . O
8、n the second day , we went to Summer Palace , we took pictures there We had a great time in Beijing ! 知识点往往在被综合运用的时候才体现出其实在的语言意义。（2）触类旁通，拓展、联系语言知识，促进英语阅读、写作等能力的发展。如：假设有这样一个作文题目，要求描写一位老师或是一位家人。同学们大概会想到用哪些语言因素来完成呢？大脑中如果有“知识网络”的形象，很容易就能提取到这个题目要求的一些语言素材，如形容人的单词：kind , smart , tall , strong , pretty 又如，描
9、写人物的句子：Hes / Shes . 还有吗？当然，用一个句型写出几个类似的句子可以完成作文，但是，有没有别的句型可用，让作文看起来不那么单调？联系一下新旧知识，便能提取到另外一些句型，如She / He has big eyes and a small mouth . 多元化的句子和单词使用，让作文更充实。（3）梳理所学知识，逐步构建语言知识网络，为日后进一步的英语学习作铺垫。形成知识网络并不是一时半刻的事情。对知识的复习和整合越多，学生对知识网络的形象便越清晰。那么关于小学英语的知识网络是怎样的？因人而异，如：（这是一个关于食物的单词网络）Food words : bread , chi
10、cken , hot dog , cake Words to describe food : tasty , salty , juicy Drink words : coffee , tea , juice , water . Words about foodFruit words : apple , banana , pear , 这只是关于单词网络的一个例子。小学阶段的单词网络当然不止这一个，关于食物的、关于家具的、关于人的、关于自然现象的等等。知识网络是无穷尽的，在每个人的脑海里都是不一样的、不完整的。另外，除于关于单词的，还有其它形式的知识网络，如关于句子的知识网络。形成这些网络的前提
11、是，具备“联系、整合知识”的能力。 “单元复习整合课”是培养这种能力的重要途径。三、如何上好小学英语“单元复习整合课”由于各年级学生的知识能力基础和学习特点有所不同，尤其是思维方式和能力的发展水平不一，不能一概而论地设计“单元复习整合课”。也就是说，如何上“单元复习整合课”因年级而异。（一）中年级（三、四年级）单元复习整合课三、四年级学生处于英语学习的起始阶段，在此之前，学生很少甚至没有经历英语听、说、读、写的训练。但是，这时候的他们已经具备了英语学习的能力，他们能够通过学习掌握一定程度的英语知识点，如字母、单词和常用句子等。三、四年级的教材编排了一些符合这个年龄特征的小学生的若干个话题内容，
12、并且这些内容是他们感兴趣的，如讨论玩具和数量的（Unit 6 How many ? Book 1）、讨论食物的（Unit 5 Lets eat ! Book 1）、讨论家庭成员的（Unit 6 This is my family . Book 3）等等。我们不能要求三、四年级同学在这个阶段就能自主地进行单元知识的复习、整合，更不用说独立地建构单元知识网络了，他们还不具备充分发展了的抽象思维能力。这个阶段的“单元复习整合课”强调“老师如何协助学生梳理、联系话题知识点”。在单元的复习整合课中，老师的引导和组织显得尤为重要。老师要设计一系列合理的、有序的、清晰的教学活动，展开这些活动的过程中，引导学
13、生运用、联系新旧知识，让学生感知单元内容的统一性、联系性。三、四年级的“单元复习整合课”不但要在教学设计中体现出单元知识的联系、整合，更重要的是要让学生也感知到它们的联系和整合。以“三年级上册Unit 5 Lets eat !”为例，看看该如何设计三年级“单元复习整合课”。教师设计有序的、清晰的教学环节，引导学生梳理、整理单元知识点，并在活动中复习运用这些知识点。（1）布置任务，为野餐准备食物；（2）围绕“获得食物”，展开对食物单词和饮料单词、基本句型的复习、运用，如Have some . / Can I have some . ? / Sure , here you are . 。在这一活动
14、中，一方面需要复习运用本单元的食物单词和句型，另一方面“整合”体现在：为学生引入food 和drink的概念，除了本单元提到的food 和drink ，让学生联系更多的食物和饮料单词，如pizza , fish 等。这时候，引导学生理解老师的设计意图，原来食物可以分为更细的类别food 和drink。那么，接下来，学生便会自然而然地产生一个想法：还有别的食物类别吗？有。（）设计“买水果”的活动，继续巩固复习本单元重点句型：Can I have some ? Sure , here you are . 并引入“fruit”概念，学生联系实际，结合老师的提示，认识水果类的单词：apple , ba
15、nana , pear 。把本单元句型与水果类单词结合运用，巩固单元重点句型。随着教学流程的推进，此时，学生脑海中能形成三个食物的小分类：food , drink and fruit 。当然，这是关于“食物”的单词网络中最原始的理解，这样简单的分类也是远远不够的。但是，形成知识网络并不是一朝一夕的事情，我们只能在学生的知识、能力基础上最大限度地帮助他们进行建构，并不是要求在这节“单元复习整合课”后，学生就能形成一个完整的关于食物单词的知识网络。（）把班级同学分成若干个小组，形成“买卖”场景，综合运用本单元知识点，包括各类食物单词、各个讨论食物的句型，进行食物买卖。这一活动中，既体现“复习”，也
16、体现“整合”。（）设计野餐情景，让学生在其中继续运用、整合本单元的知识点。同样地，这一活动也体现了“复习”和“整合”的过程。这是本单元复习整合课的一个基本流程。到小结阶段，老师可以引导学生总结自己本节课所得，并且给出一个关于食物的知识网络的框架，让学生自己理解、消化所谓的“知识网络”。从教学设计来看，本单元复习整合重点突出，复习的重点在于本单元主要单词（food and drinks）和句型的运用；而整合则侧重于把本单元单词拓展到认识部分水果类单词，并且把水果类单词与本单元主要句型结合运用，产生“Have some apples . Thank you . / Can I have some
17、peaches , please ? Sure , here you are .”等语言表达。那么，在单元复习整合课中，“复习”、“整合”到一个什么程度才算是最理想的呢？这问题的答案并没有标准的说法。首先，就如前面所提到的，所谓经过复习整合形成的知识网络会随着知识的积累不断发展、扩大，知识网络是没有边际的。今天，学生能把食物分为“food”、“drink”、“fruit”，到四、五年级，当他们认识了eggplant , cabbage , tomato 等单词时，便能从知识网络中再划分出一个vegetable的概念。其次，“知识网络”的存在形式也是多样的。如，给了“食物”这一个关键词，在你的大
18、脑中会出现哪些形式的知识网络呢？也许，是一个以“各类食物相关单词”为中心的单词网络，也许是以“与食物有关的句子表达”为中心的知识网络，也可能是由这两者构成的更大的、内容更丰富的网络。学生的学习风格、认知习惯和对知识整合的方法、方向决定了在他大脑中知识网络的形式和结构。本课例只提供了某一种“单元复习整合课”的形式。在初步的探索阶段，它也许不是最佳的方式。然而，在这里我们提供的是“复习整合”的某种方法、某个方向，而不是唯一方法、唯一方向。我们期望的是，经过三、四年级“单元复习整合课”的指导，学生能逐步理解何谓“单元知识的复习和整合”，何谓“单元知识网络”。当他们进入更高阶段的英语学习后，已有的这些
19、理解无疑是后续学习的坚实基础。（二）高年级（五、六年级）单元复习整合课从英语知识水平来看，经过中年级的学习，高年级同学已经具备了一定的英语听、说、读、写能力基础。同时，经过中年级“单元复习整合课”的指导，此时的他们，大脑中或多或少地已经形成了一些“单元知识网络”（尽管是不完整的）。另外，从思维能力发展来看，高年级同学的抽象思维能力进一步发展，能自主地进行某些归纳、概括、总结等思维活动了。高年级的教材中，各单元分别为学生提供了更丰富的语言资源。与中年级同学不一样，中年级同学不具备太多可以联系、整合的英语知识，中年级的“单元复习整合课”要求老师尽可能提供复习整合的知识素材，尽可能引导复习整合的方向
20、和知识网络的形式结构。这个过程中，老师要耐心、细心设计教学过程中的每个环节，并牵着学生的手一步一步完成这些环节。相比之下，高年级阶段的“单元复习整合课”，老师可以多放手让学生进行自主的“复习、联系和整合”。然而，我们依然强调老师的引导作用，与中年级相比，老师在这一阶段只从大的方面进行引导，换句话说，学生要充分联系新旧知识，主动地进行语言知识的复习、整合。下面我们以“五年级上册Unit 1 My new teachers” 为例，研究高年级“单元复习整合课”。（1）布置任务：Today were going to talk about people you like or you dont li
21、ke . ( a teacher , a friend , a family member )并让学生告诉老师自己想要描写的人物。本单元课题是“My new teachers”，在单元内容中，提供的语言素材却不只可以讨论“teachers”，更可以广泛地运用在讨论任何形式的人物上。因此，从教学过程一开始，就让学生发散思维，理解本单元语言素材运用的广泛性，这一步无意中也指明知识整合的方向。（2）尝试描述一下老师给出的一个人物（Miss Fangs cousin sister）。这一活动中，老师要求学生发散思维，先想想要了解cousin sister的哪些信息，并用所掌握的语言表达向老师提问，如：
22、How old is she ? / Whats her name ? / Whats she like ? / 这个过程是学生进行知识复习和整合的主动过程。老师只给出了一个思维的方向。从课堂实践看来，学生能提到的问题并不局限于本单元出现过的问句，有些同学还能想到“Whats her father / mother ?”， 学生所提的问题并不是本单元出现的学习重点，但是却是紧紧围绕“人物”这个话题的，证明了学生已经具备了一定的知识联系整合能力。（3）老师呈现my cousin sister 的照片和学生所提的部分问题（问句），同时，引导学生尝试回答这些问题。这一步重点在于复习一些描述人物的单词
23、、句型，包括本单元出现的和本单元外的。如：对于“Whats she like ?”的思考，有的学生能用上本单元的 Shes short / young / cute / smart / 回答，也有学生能联系四年级的知识用上She has short hair / a small nose and big eyes 回答。当学生思维只停留在本单元句型时，老师要给予充分引导，如：Look at her eyes , big or small ? How can we say ? 不要急于替学生说出“She has big eyes .”这时，学生自主联系整合知识的能力再一次得到训练。（4）呈现阅读
24、篇章“My cousin sister - Apple”，进行阅读练习。篇章内容由老师提供，篇章内，老师提供了一些关于表妹的信息，当然，会整合一些单词、句子进行表达，如：Apple is a naughty girl . She likes to play with all the toys . Sometimes she plays in her bedroom , sometimes in the kitchen , sometimes in the garden 学生在完成此练习过程中，既是在学生在“复习”，也是在体会老师的“整合”。（5）指导学生形成一个关于某人物的知识网络。并在这个基
25、础上，作文，描写一个人。如：My father How old is he ?He is .Whats he like ?Hes tall / strict He has a big nose/ Whats he ?Hes a driver / I like my father .（6）形成关于以描写人物为中心的知识网络框架，老师适当提供关于这方面的更多的知识点，如：描述人物爱好Whats her/his hobby ? She/He likes . 描述人物周末活动习惯What does he/she do on the weekend ?等等。让学生理解知识整合的无限性和知识网络的发展性。
26、（7）写作训练。同样地，本课例只是作为一个参考，教学流程设计不一定完美。作为探究“单元复习整合课”的初始阶段，现在所提出的一些理论观点随着研究的深入也会得到发展。“单元复习整合课”是一个较新鲜的课型概念。它所涉及的研究范围、内容和方法远远不是本文能及的。哪些方式方法的运用能使“单元复习整合课”更有效呢？这问题的答案仍需努力探究。可以肯定的是，答案并不是唯一的。就如本文，只论述了本人对“单元复习整合课”的一些理解，暂不去考虑观点的对与错，要考虑的是这样的观点是否适合学生的学习需要，是否有利于培养学生的英语综合能力。未来，我们研究的方向应该是进行更多的实践，形成更多系统的理论。无论“单元复习整合课”发展得如何，现在可以肯定的是，它与其它英语课型一样，是以“培养学生英语综合能力”为目标的。无论它的形式如何改变，也脱离不了学生的学习主体地位和他们的听、说、读、写活动。无论要设计哪些教学活动，也要先考虑学生知识能力基础和学习特点以及单元内容。“单元复习整合课”应该与其它课型一样精彩、有趣、有效!