重视环境创设,促进幼儿身心全面发展[1].docx

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1、幼儿教师论文：重视环境创设，促进幼儿身心全面发展一、环境创设体现多层次、多元化环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、 环境所具有的教育价值两方面决定的。温暖和谐的环境能使幼儿性格活泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，环境是幼儿重要的生存条件。（一）走廊文化利用三维空间，体现立体化、平衡化、动态化。环境价值不分大小， 只要是可以利用并能发挥作用的，我们都充分用来提供教育信息。1、立体化在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，大至一个主题，小至一幅单画，随处可见，随时随地提醒幼儿，

2、切实增强了教育潜移默化的作用，从而起到良好的教育效果。墙壁：家园在线、家园小贴士是幼儿园各班级为家长开辟的一方空间，教师利用它来传达教育思想、 教育方法以及教育活动， 同时还是教师和家长共同参与的“家教漫谈”栏目，既起到了美化作用，又是家园双方交流的纽带，拉进了家园双方的距离。空间：暖气管道也是可以利用的资源。攀援而上的牵牛花，闪电、雷鸣、行人禁止通行等标识，植树节、儿童节、建军节等纪念节日，双语教学“保持安静（ keep quiet）”“大家一起ABC”等等教育内容充斥着每一个空间。利用管道上下行的特点，制作成公路上下行 道，汽 站、火 站 置合理，面包 、 、急救 、警 、消防 等 行 有

3、章有序。每 下都有 字 示，起到双重教育效果。 名人名言匾幅 “ 造 之 境， 我 要教整个的 境表示出 的精神，使形式与内容一致起来。陶行知”“孩子 的工作就是游 从他 自己做的每一件事情中 得学 。意蒙台梭利” 刻提醒教 用最好的面貌、最好的心 、 最高的激情来面 孩子， 同 教育每一位家 尊重孩子的个性 展，予以合理适当引 ，才能使孩子知 更加广泛、人格更加完善。地面：幼儿 期是好 、 好模仿的年 段， 足幼儿信手涂 的心理愿望，班班开 了自由 ， 供幼儿作画，以展示自己的技能技巧。 画面不拘一格，内容丰富，全凭幼儿安排， 是一方孩子的 园， 更是一方知 与 造能力共同 展的 ； 快 三

4、 跳 足了孩子好 的生理特点， 静 合， 深受孩子的喜 ；暖气片用 KT 板做成蔬菜、水果、 物等 形，既安全合理，又起到了装 美化作用，同 是孩子作品的展示台，可 是一 三得。2、平衡化日常 境布置是幼儿美 活 与美化 境相 合的一种日常美 活 ，在参与布置的 程中，幼儿可以体 到参与的 趣、 成功的 趣， 于自己布置的 “杰作”，也会倍加 与珍惜。各种知 之 、知 与技能之 ，教 与幼儿的 手是平衡的，每幅画都是 生共同参与的 果。 培养他 的主人翁精神有着重要的作用，同 也才能真正 “ 境布置儿童化” 一教育原 落到 ，鼓励幼儿 自己的自主性和 造性，美化自己的生活、学 境。3、 化 境

5、布置可以 合每一 段的教育主 ， 幼儿制作相 的美 作品来 行，也可以利用幼儿在基本美 活 和日常美 活 中的作品 行随机的 境布置。 于大班幼儿，教 可以 他 独立地 、 制作和布置。如水果主 ，可以鼓励幼儿将吃 、 的水果制作出来， 境 行合理布局， 从中体 不同季 、不同地域的D 明特点。（二）室内文化 合活 内容，体 主 、特色我 注重 活 室的育人 境， 每一个班的室内装 提出了不同的要求， 每一个活 室以 明的格 陶冶幼儿的情操。大一班的主 装 是毛 ， 在 里， 、勾、粘 等技能得到了充分展示，大到主 画“春游” 、“小蝌蚪找 ”，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐狸，无不体 着教 的

6、独具匠心。她 利用室内四个挑梁，合理 ，依次装扮成温馨洋溢的春、 情奔放的夏、成熟丰韵的秋、素 端庄的冬， 有一番滋味。21 世 我 呼 色，倡 保， 旧物品也有 光 的一席之地，大二班适 开展了 活 ， 旨在 幼儿的参与意 ，开 他 的 造能力。果 壳、易拉罐、瓜子壳、各种植物种子，正是 些弃之可惜， 以利用的材料在孩子手里 出了一幅幅有趣的画面：安全音符歌、 航、蝴蝶、花草虫 、老板台等等，我 不禁 孩子的 造开拓能力深深感染。中班“美 与文学”特色，更是画中有画， 叶里、花蕊中都 嵌着故事的 片，如猪八戒吃西瓜、三个和尚、白雪公主和七个小矮人 等，画面生 形象，使幼儿按捺不住想看、想 ，

7、提高了他 的口 表达能力。一棵大 的 情在室内也可以 得淋漓尽致， 枝 伸展， 叶葱翠茂盛， 生机勃勃，富有朝气。 26 个英文字母像 的小星星，活 在自己的空 里 点 也 具一格，独具匠心，开关“ ”上了眼睛，水杯橱 成了笑眯眯的娃娃， 表是可 的卡通形象知 与 境有机 合，童趣盎然， 明易懂。（三） 外文化做到物有所 ，体 园俗、园 在 有玩具的基 上，我 开生面的增 了一系列 保 型的玩具：以 汽 胎 主 成的葡萄架，小 、 牛有机点 其中，一幅妙趣横生的“ 牛与黄 ”便呼之欲出；在“非典”期 ， 胎做成的小 ； 更是极大地 了幼儿的 心与参与 趣，游 “我是抗 非典小 士” 了孩子的合

8、作、 能力。一次次送物 、 品到“前 ”，孩子 没有一个 累、叫苦。木制玩具既 ，又安全 用。在 置上，我 力求体 完整 一：走 弯弯折折的小 ， 前面是考 幼儿胆 、 手脚 能力的攀登架；浮 和木 都起 展幼儿平衡能力的作用。 城区幼儿园 外活 地少， 我 挖掘 角角，形成了自己独到的院落文化氛 。 从西 教学楼 口沿着木 入幼儿自己命名的“春蕾特色 景区” ；平衡木、沙池、迷 、木 、秋千融智慧、 于一体；低矮的 杈是孩子攀爬的好 象；大小木 做成的棋 、 凳子更是吸引了无数幼儿的参与；随意 放的条凳，是孩子休息的好 所我 打算再种上3 5 棵合 ， 西 上爬 郁郁葱葱的爬山虎，棋 上空搭

9、成葡萄架， 北面画上与周 文化相得益彰的 画，做到布局合理、画面和 一，真正成 春蕾的“特色 景”。二、区角活 突出互 性、 自主性活 区是幼儿园有目的、有 划地充分利用空 幼儿 的学 、 游 和自由活 的区角， 开展区域活 是幼儿教育 施个性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身 展的需要。（一）落 好区角活 的 置由于区角活 多数是自 活 ， 所以 根据本班幼儿的年 特点和活 特点 置。 使区角活 突出自己 明的特色，我国教 多方搜集 料，外出上海、江阴、昆山、潍坊等地参观学习，在已有传统的区角活动项目基础上，挖掘出民间的一些活动内容进行填充， 并将两者进行了良好的融会贯通。如用秫秸编织各种

10、物品，用尼龙绳织鱼网、刺绣等，不仅增加了孩子的参与兴趣，而且弘扬了民问文化艺术。在活动结构上，我们将活动室用桌、椅、橱、隔档分隔成大大小小若干个活动区域， 让幼儿选择和专注于游戏之中。同时，还考虑到了空间位置的相互作用与影响， 例如：角色区不宜与益智区相邻而置，因为角色区里幼儿来来往往的喧闹会影响益智区幼儿的安静操作，动静反差太大。在设置上使之既相互独立，又相互联系。活动区活动的规模通常不大，三五个人一组，根据幼儿的认知特点，各区角分别设有标志图形， 借助图形了解区角内容， 避免直接接触词义引起的不便， 激发了幼儿的参与兴趣， 幼儿完全按照自己的兴趣和能力自由选择。在时问安排上，每天下午固定3

11、0 分钟，其它课余时间各班自行调配。 总之，力求使不同的区角从不同的侧面促进幼儿的发展。材料和玩具的摆放，应分门别类，装在开放、低矮、不拥挤的架子上，或分类放在篮子或盘子等透明可见的容器里，让幼儿一目了然， 借以潜在地邀请和吸引幼儿前来使用它们， 并使幼儿能自行找到他们需要的材料和玩具，或是以材料和玩具的图或名称文字， 在架子或容器上标示其存放的位置，让幼儿在游戏过程中易于自行取拿和收放；保证活动自发进行，减少幼儿对成人的依赖性。合理利用每一个空间，让活动形式无处不在。楼梯拐角处，人来人往，流动量大，这里设置一个“小小新闻角” ，让孩子急于交流新发现、新问题的欲望得到释放，增加了他们的交往机会

12、， 锻炼了口语表达能力。 两处楼梯拐弯处形成的两个较大空间，一处设上了娃娃家，里面摇篮、娃娃、桌椅、玩具，种类多多；卧室、客厅布局合理；一处是健身房，沙袋、呼啦圈等健身器材深受孩子的喜爱。走廊尽头是建筑区， 这里宽敞明亮， 用地毯积木铺起来， 既避免了积木与地面碰撞发出的嘈杂，又易于幼儿蹲坐，轻松自在。（二）全方位投入，确保区角活动全面展开与实施1、材料投放是基础活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中；也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的， 因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。我们主要从三个方面着手进行：（1）突出材料投放的层次性区角材料的投放不仅要花样繁多，更要有难度

13、上的区分。 我园大班的区角投放了玉米秆，教师先引导幼儿认识，再进行整理上色，逐次过渡到排序、比较长短，进而进行手工制作，如眼镜、灯笼、小马等各种小动物，既是对所学知识的巩固，又充分体现了层次的递进。（2）体现材料投放的适宜性根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料， 科学发现区里，海绵吸水性强与木块形成对比，直观形象，适宜小班幼儿；灯泡为什么会发亮； 从尝试中发现接通电路的方法，了解电池有正负极， 了解电能使灯泡发光。鼓励幼儿用各种方法尝试， 从而将电池两极用电线与灯泡相连才能使灯泡发亮，在获得一定经验后， 可鼓励幼儿用两节或三节电池进行尝试；发现灯泡会更亮，但如果电池两

14、极放得不一致，灯泡就不会亮。（3）力求材料投放的可操作性教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如为发展幼儿的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“刺绣”活动区，就应为其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布， 右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。 否则，此活 便无法 行，使之行同虚 ，失去了 一区角的意 。2、各种有效指 是活 得以 利 施的保障（1）教 要具有 指 和游 伙伴的双重身份什么 候是活 的 指 者，什么 候是幼儿的游 伙伴， 做到事先 察。 察是指 的前提， 察在前，指 在后，教 的 察是一 ，既要有“眼 六路，耳听八方”的全面，有要有 住不放的深入， 要有捕捉 微信

15、息的敏 ，能抓住活 中的偶 事件，以自己的 情，机智感染教育幼儿。教 要及 抓住具有普通教育意 的偶 事件， 整幼儿的方式， 促 全体幼儿在 践中 得 展。 如在中班 工区， 有位幼儿 造性的将做成的 裙被在身上，做着有趣的 装表演。旁 几个区域的孩子也被吸引， 教 及 抓住 一 机 ：“我 来开一个娃娃 装表演会好 ？”她的号召一呼百 ，正面、反面、 身、造型，有的 模仿几个由 里看到的 装模特表演的有趣 作，引得大家哈哈大笑。表演 程中，下面的小 委 及 指出：XX 的 子没翻好， XX 的裙子有点 使幼儿既得到了 表美的教育，又增添了 工的 趣及 造的 趣。 一内容尽管是出乎教 意料的，

16、但却是具有 高教育价 的， 关 在于教 利用与捕捉教育的机会，因而取得了 好的效果。我国多次 寿光市、 坊市、山 省区角活 会，参加人 近千人，得到了与会 老 的一致好 。（2）依据区角活 表 行指 及 了解幼儿参与各区角的活 情况，从而 行有 性的指 ， 幼儿 行活 前先填写区角活 表，在参加的区角里相 做好 ，教 根据 了解幼儿各个区角的参与情况，及 做出 整， 保 各区角向每个孩子开放，以便在活 区大 境的宏 控上占有自主性。教 通 一周的 ， 及 存在的 ：美工区、表演区几乎全是女孩儿的天下；平 不善言 ，性格 内向的孩子只喜 在美工区 种 手操作区域里活 ，区角活 表犹如孩子的晴雨表

17、， 及 地展示在了教 的面前， 它 教 更好地了解每个孩子的心理、个性特点提供了依据。同 ，它又是教 的“小助手”，教 根据 及 找原因， 充、提供适宜的材料，并 行 极 ，因材施教， 男女幼儿都尽量弥 各自的不足， 每个幼儿都能 得全面的 展。（3）适 适事开展活 在开展区角活 的 程中， 教 要 真把握主 定， 境 高和有郊指 三大 ，根据季 和 假日， 合教育活 不断 区角内容， 如：秋天到了，室内布置成一片丰收成熟的景象，活 内容歌曲秋天好、棉 画菊花在活 区里得到了延伸；中秋 期 ， 合 内容，幼儿 行了自制月 的 ，提高了 手操作能力与口 表达能力，得到 情教育。事 是无止境的。在今后的工作中，我 将不懈的探索和努力，多 次、多角度挖掘教育信息， 教育价 ，培养幼儿自主、自信、 极、努力和 造的精神，促 幼儿潜在能力的 展， 幼儿的 极性， 使幼儿的各种良好 得到培养，不同 趣得到 足，不同个性得以弘 和 展。