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1、表扬孩子的“错误”昭化区昭化中学：苏明忠 今天在上有理数减法的过程中，我请了四位学生到黑板上做题，其中一位学生是这样做这道题： -3-7解：原式=-3+7 =4当时很多学生都大声说该生做错了，该生一下满脸通红。见此我没有立即给予评价，而是请这位学生起来谈谈他的解题思路，该生说：减去一个数就是加上这个数的相反数，我让他再次看他的解题过程，他一下就知道错了（但未说出），当我问其他学生该生错在哪里时，很多学生都说他把7的相反数写错了，其实不然，他在运用减法法则时把减去7看成了负7，故做错了。其实在下面的学生也有这样做的，一下子教室里发出了哦、哦的声音。实际教学中经常遇到教师在遇到学生回答问题错误后非
2、常气愤、甚至责骂学生的情况。以至于上课时学生不喜欢举手答问，教师提问学生不理睬，师生之间貌合神离，课堂气氛沉闷，教学成绩上不去，教师越教越没信心。喜欢反思教学的我没有简单的否定孩子的错误，而是让其他同学一起来指出错在哪里？并分析导致他错误的原因？谈出正确的思维和解答过程。然后让犯同样错误的同学举手示意，该同学看到和他犯同样错误的学生后一下就放松多了。一个人愿意让别人看到自己的错误或不足比让别人看到自己的优点更难。这样错误和不足只会越来越少。在我们师生一起解答完该例题后，我总结性的告诉大家：我们应该感谢他给了我们错误的例证，我更相信该同学和其他同学再也不会出现这种错误的解答，我们大家要感谢他！掌声。错误的例证有时比正确的解答更能起到教育的作用。让更多的学生以错为戒，它很好的保护了孩子答题做题的积极性。孩子的错误解答变成了教育其他学生的“教材”。美哉！美哉！