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1、xx年X月X日小学数学教案设计(精选多篇) - 教学工作计划 第一篇：谈小学数学教案设计谈小学数学教案设计山东省枣庄市薛城区张范研室无论是素质教育，还是应试教育，把教案设计视为提高教学质量的重要五环节是毋庸置疑的。就数学教案设计而言，新课程改革给教案设计带来了新理念。数学教师的同感：同样的教学内容和学生，同等的教学环境和教学设备，教师追求备课的品位高，教学效果就是好，学生就倍感愉悦，教师课堂就操作自如，得心应手。这主要取决于教师对教学内容巧妙提炼，对教学方法精心筛选；取决于教师对学生认识规律潜心探索和教学管理、评价的科学运用。然而，随着数学教学改革的不断深入，教学方式、方法革故鼎新，百家争鸣，
2、是否让已经形成民主、平等、合作、和谐的课堂师生交往气氛经久不淡，能否把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三位一体课程目标扎实有效地落实在学生身心之中，是摆在数学教师面前值得思考的问题。这就要求教师的教案设计要与时俱进，与教材与学生同步发展，要求教师要摸索出一套思路清、结构合理、方法明、易接受、效率高的设计经验。现以六年制小学数学第十二册（北师版）部分章节内容为例，谈点认识。（一）、新课程改革的教案设计要体现内容设置的创新性、系统性、完美性、灵活性和独特性，这是数学课程改革的意义、目标要求所体现的。（1）、创新性数学教学内容不同于其它学科内容，教学设计创新是最易实现的。一方面，新课程内容是
3、现实生活中许多真实情景的有机组合和体现。要求通过师生交往让学生了解或掌握这些事物的外在特征变化规律和内容性质的发展趋势，从而形成参与社会各项活动的技能，创造性地为生产、生活服务。要达到这一目标，教师的教案设计要创造性地利用教学资源，把教师、学生和教材这些“硬件”与师生的思维、精神、心理状态及知识的内涵等“软件”融为一体，展示教学方式、方法的新思路，体现“校本课程”内容，使学生的认知媒介贴近生活，符合自己的意愿，更有效的使用“体验课程”（指被师生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。）另一方面，教师的工作对象是一群随时变化、个性强的少年儿童，教师的教案设计必须以此为出发点，随时调整教学活动策略，
4、做到与时俱进，力求超凡脱俗。如在比例尺一课中，要设计到“要把较小的物体扩大后画在纸上，这样的比例尺会有什么特点？”这是学生创新学习中可能会提到、探究的问题，这样就做到常备常新，常教常新，以新求发展，以新求高效。（2）、系统性教案设计的系统性不仅是学生认识解决问题的需求，更是知识结构、教学环节的特点所在。它包括知识内容系统性、课堂环节系统性、学生认知系统性和学习常规系统性。做到这“四性”的统一，是教师教学综合能力的具体体现，是师生交往从呆板、单调的局面脱胎的保证。在正比例意义教案目标设计中，两种目标在系统性上有明显的差异，实施的环节具有网络特点。目标（一）：学生通过具体问题，认识正比例的量，理解
5、正比例的意义，能找出生活中成正比例的量的实例，并进行交流。通过学生观察、交流、推理和归纳等活动，感受数学思维过程的合理性，培养学生观察、推理、归纳和灵活运用知识的能力。目标（二）：使学生理解正比例的意义，能据此判断两种相关联的量是不是成正例。初步培养学生用事物相互联系和发展变化的观点来分析问题的能力。实施措施：教师在创设情境后分别出示“例1”和“例2”，（也可是类似的问题）借助知识的迁移规律，放手让学生对问题进行观察、分析，自由研讨，交流汇报，质疑问题和学生总结。这两上例题的目标就较好实现，这样设计就体现了条理性、务实性和全面性，既让学生主动参与了知识与技能形成的过程，掌握学习方法，又培养了情
6、感、态度与价值观。（3）、完美性教案设计相对完美，不仅给教师课堂教学增添靓点，而且能激活学生的美感。在设计的各环节因素中，内容与形式、语言与板书、情节与节奏和过程与结果的相对完美，是优质教案的一大特征。在整理与复习一课的板书，笔者认为这样设计较好较完美。（4）、灵活性优质教案设计的重要标志是它的灵活性。无论哪种形式的备课，教师都要在各环节中准备套方案，以“多变应不变”（复杂的内容和交往应对不变的目标），以“多变应不变”（复杂的内容和交往应对复杂个性的学生）。主要在出现问题的可能性上下功夫，在教材与学生的交往的关键上下功夫，在决策上下功夫，在教师自身的优劣上下功夫。寻求设计的最佳形式和效果。（5
7、）、独特性教学设计的独特性是教师教学风格和教学艺术的充分展现，它是适应学生个性化学习的一种方式。由于教师的知识能力、体验和感受的差异，存在着教学观、教师观和教材观的不同界定，对有独特的教案设计很难定位。但新“课改”对教师的行为作了明确的阐述：教师对学生的帮助这是教的职责；对学生的引导，这是教的本质。笔者认为，教学设计的独特性体现在教师的个性上，也就是以“特”、“优”的方式去“帮”（帮反思、帮设计、帮发现、帮营造、帮评价）学生参与各种交往，以超谷的思维和措施去“引”（启迪、激励、唤醒）学生质疑解难，让教师的个性特征渗透在师生交往的各个环节。（二）、新课程改革的数学教案设计，还应体现在教学的各环节
8、与教材特点、学生认识规律、教学管理评价机制的高度协调上。即创设问题情境要紧扣主要内容；引导学生主动提出问题要有科学有力的评价机制；学生自主探究抓住教学重点、难点；交流汇报要激发个性特征；讲解、概括要择遇难无援之机；拓展运用要与学生的认知范围相一致。这是数学创新教学，实现三维目标的根本所在。（1）、新课程为学生学习提供了活生生的素材和资源，教师要以较强的感召力和完美的艺术品位为学生创设优良健康的活动环境，即：对这些素材和资源再造，努力使教师、学生和教材互动、互惠、形成精神和思维的创新。大量的案例证明，创设情境越接近教学内容，师生越省时省力，各种关系越融洽，课堂教学效率就越高。如在圆柱的认识一课的
9、设计是： 师：出示一个装有多种立体图形的漆桶，请同学把这们按学过的和没学过的形体分开。 生：开始操作，其它同学翘首观望，视目以待，用多种感官评判着这位同学的一举一动。 师：像茶叶盒、小漆桶这类物体，就是我们今天要研究的立体图形。如果说刚开始像看精彩魔术表演，那么后来通过学生的感官和思维，新的数学问题（圆柱体）已经被学生所认识。（2）、引导学生提出问题，是“课改”提出的新要求。这一环节的设置旨在让学生观察、思考、比较接触的事物、从中找出问题，做到这“四个”学会。教师在这里要给同学留有足够的活动空间，机会和时间，在观察、讨论等活动中找窍门、找话茬、找疑点，发表看法和想法。这时若教师的言行过急，是不
10、科学的。尤为一提的是，对学生提出的问题和想法予以合情理的评价，激发学生能发现问题，会发现问题，会解决问题，产生较强的求知欲望，让质疑向纵深发展。对教师来说要千方百计创造学生形成“大脑风暴”的条件，组织和帮助学生在自由、和谐、民主、合作的氛围中筛选出重要的问题。（3）、自主探究是最不易达到最佳效果的一步。如何设计呢？如圆柱的认识一课，设计是：摸一摸圆柱体是由一个曲面和两个相同的圆形组成，且上下粗细均匀。量一量，圆柱两圆面之间的距离。想一想两圆面之间的垂线有几条？剪开后的三个图是什么形状？这些形状各部分名称与圆柱各部分名称有哪些联系？教师组织学生展开讨论。这样既体现了自主创新学习，又不至于喧宾夺主
11、，师生活动的价值高，效果好，是我们值得借鉴的自主探究方式。（4）、展示学生个性特征是新课程改革的重要内容之一。数学教学设计的创新若不体现这一点，则是一种庸俗的设计。学生总想把自我发现和小组讲座的成果（数学问题），毫不吝啬地向他人展现，试图得到同伴的认可，这是新理念下的学生观。作为与学生同等地位的教师，在教案设计时不得有任何侵犯学生权利的言行，理应设计如何组织好学生倾听，引导好学生质疑，建造好展示内心世界的“平台”，点燃创新火花，成为学生思想和精神的医生。例如圆柱的认识设计是：师：圆柱侧面展开后是什么图形？（长方形）一定吗？学生再次活动（部分同学可能会剪成平行四边形或正方形）。（5）、新课改下的
12、教学观，并没有忽视教师的讲解，是它的权重相应的减少了。随着改革的深入，教师讲的时空被学生活动替代的越来越多。作为学生学习的组织者、引导者和参与者，在教案设计时，必须把握什么时间讲、讲什么，这一要务。在圆柱表面积计算教学设计中，学生已对三种圆柱（无底面、一个底面、两个底面）表面积计算方法掌握了，但学生仍有得到一种公式要求所有圆柱表面积的欲望，这时就可以讲解：在求圆柱的表面积时，要根据给定体形组成部分，采用相应的计算方法和步骤，做到具体问题具体分析，采用正确的方法进行计算。像烟筒、挑水用的铁皮水桶和装汽油的大铁桶，它们表面积的计算方法和步骤就各不一样。（6）、解决实际问题是数学教学目标之一，它是学
13、生学以致用的具体表现。我们在这一环节里，最有效的设计是把知识放置到学生耳濡目染的日常事物上，把学生的知识、能力与熟悉的实物结合起来，使学生感受到自己是这个事物的管理者和使用者，学生就要全身心地投入，把数学问题带回到生活中来，为生活服务。第二篇：小学一年级数学教案设计小学数学教案设计一年级数学找规律湖北当阳干溪中小学张琴教学目标：（1）、学生经历探索日常生活中各种有规律的现象，初步体会和认识这种现象和其中的简单规律，并能将这种认识应用到解决简单的实际问题之中，感受数学与生活的广泛联系。（2）、观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物，激发学生对数学问题的好奇心，
14、发展学生的数学思考。（3）、同伴合作，自己动手，结合各自的生活经验，展现聪明才智，体验数学学习的乐趣。 教学重点：认识并能找出图形或数字的变化规律。教学难点：发现并创造出有新意的排列规律，培养学生的交流意识和创新意识。教学准备：多媒体课件，有规律和无规律图形两组，红色圆形、黄色三角形、蓝色正方形各10个。教学流程：（一）、在猜一猜中感知规律（1）、师：请小朋友猜一猜下一个是什么图形？（1）先出示没有规律的一组（2）再出示有规律的一组。师：为什么你们第一组猜不到，而第二组能够猜到？（2）、板书课题：找规律（根据儿童爱猜的心理，首先让学生猜没有规律的图形，学生猜不准，接着让学生猜有顺序的图形（即有
15、规律），学生一片高兴，这样有意识地按规律呈现，让学生对比猜测中意会，积累感性经验，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度出发，充分地调动起学生的学习动机和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。）（二）、探究中发现规律（1）、师：（指着有规律一组的图形）那这组有什么规律呢？生：都是按三角形、圆形、正方形，再三角形、圆形、正方形这样的规律排列的。 师：你是从形状上来观察的。如果给它们分分组的话，分到哪里好？（教师边说边板书：（1）、（1）、（1）、（1）、（1）、（1）、（1）、（1）、1）（2）、小结：小朋友真厉害，
16、发现了这组图形不仅在形状、颜色上有规律，而且在数量上也是有规律的。（在这个教学过程中，我始终不满足于学生作浅层的规律描述，而是不断地促使学生对同一个生活原型，即具有一定规律的图案进行观察和提炼，从不同角度获取里面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使学生对这组规律的认识经历了感官描述（具体的形状、颜色）-文字表述（它们都是一种一个的）-符号表达（数学语言）的不断数学化的过程，因而使并非具有鲜明数学特色的内容的教学过程具有了浓厚的数学味。）（3）、师：如果给你一些，你能摆出其他的规律吗？先自己独立思考一下，再小组进行交流。 1小组合作摆规律。2展示学生作品：师：说说它的规律与刚才的有什么不同？（学生从形状、颜色、数量上表达规律。）师：谁能用自己的动作表现上面的规律？（生上台表演）师：看来动作中也有规律。（依次展示其他小组的学生作品，学生互相间评价，提问和介绍摆的规律。）（让学生动手摆学具，在独立思考的基础上进行小组合作，拼摆出规律的图案。这样，学生的思维就能更好的发散，创设出