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1、做好探究实验培养学生科学素质培养学生的科学素质是生物教学的重要目标。课堂教学是主渠道，如何在生物课堂教学中培养学生的科学素质？近年来，我们在初中生物教学中尝试进行了生物探究性实验的实践与探索，收到了较好的效果。本文以初一生物“绿色植物通过光合作用制造有机物”一课为例，简要说明生物探究性实验的实施过程。一、发现、提出问题教师根据教学目标，结合学生的基础知识、能力发展水平，联系生产、生活实践或生命科学史，创设探索情境，提出与教学内容相关的富有启发性的问题，使学生明确目标，产生探究兴趣。在学习“植物的光合作用”时，我们先向学生介绍了有关课外阅读材料“光合作用的发现”中的两个经典例子，即海尔蒙特的实验
2、和普利斯特利的实验，同时向学生提出：海尔蒙特根据实验得出了“柳树生长所需的物质是水”的结论，你是否认同？你能对普利斯特里的实验作出解释吗？通过创设这样的问题情境，激发了学生探求光合作用奥秘的兴趣，引导学生思考：绿色植物的光合作用到底能产生什么物质？需要哪些原料和条件？为后面的实验探究做铺垫。二、制定、实施计划围绕问题在教师的指导下，制定计划，进行探究性的实验。这里的实验应以学生实验为主，也可以是演示实验，如果条件不许可，还可以适当运用些实验的录像、多媒体手段等，使学生在实验中观察、记录实验现象和结果，发现新知。在实验中既要让学生按照实验要求进行规范操作，又应允许、鼓励学生进行新的尝试和探究，对
3、于学生的一些错误的操作，教师也不应做简单的否定，可以让学生自己去尝试失败。在准备光合作用的实验时，我们要求学生准备盆栽天竺葵和金鱼藻，有的学生取不到实验材料，于是提出是否可以用其他替代品，如可否用白菜、黄杨、月季的叶来代替天竺葵和金鱼藻做实验。我们没有否定学生的这些想法，而是让他们进行了尝试，并要求他们仔细记录实验的现象和结果，作好向全班同学汇报实验结果的准备。我们觉得，让学生按实验要求进行操作是保证实验成功，培养学生实验能力的重要方法。但失败的实验也是培养学生实验能力的有效途径，在科学发现史上，失败比成功更为普遍，没有失败也就没有成功。让学生自我尝试失败，然后走向成功，比由教师牵着鼻子直接走
4、向成功能给学生更多的启迪。三、分析解疑、总结在实验的基础上，教师引导学生对实验过程和实验现象、结果展开研讨，引导学生得出结论，把感性认识上升为理性认识，把问题转化为答案。在“植物的光合作用”的教学中，学生在完成实验后，我们除了要求学生讨论教科书中的问题，还要求学生对自己的实验现象和实验操作进行分析和评价。如针对“绿叶在光下制造有机物”实验，要求学生讨论：本实验除了得出光合作用能产生淀粉，还可以说明什么问题？实验前为什么要将天竺葵的淀粉运走耗尽？对学生运用另选的实验材料所做的实验，在学生介绍实验结果的基础上，让学生分析可能的原因。也可以是由学生提出问题，然后由学生或师生共同解疑。如在实验操作与结
5、果结论、分析过程中，有部分学生提出了这样的一些疑问：为什么会出现叶片的变色现象，有的学生很明白，有的却模糊不清，是什么原因呢？有没有更好的实验手段来改进，使实验结果更明了？有没有办法判断叶片内的淀粉是否运走耗尽了？通过分析解疑，促使学生实验材料的选择、实验方案的设计、实验过程和结论的分析等都能得到训练和提高，使学生对实验不仅知其然，而且知其所以然，并在此过程中接受科学实验的思想和方法的熏陶。通过对实验的观察，实验现象的分析、讨论、争辩，揭示实验现象产生的本质，再经教师点拨、归纳，去伪存真，把实验探究引向深入，最后通过一系列的思维活动，概括出概念、规律或理论，并使之条理化、系统化。如对“植物的光
6、合作用”的教学，在通过对实验的分析讨论后，一方面要求对光合作用的原料、产物、条件、场所等进行归纳，揭示光合作用的本质，另一方面要对实验的基本方法进行归纳，通过对“绿叶在光下制造有机物”的实验和观察，并进一步探究“光合作用的原料”“光合作用的条件”等实验，引导学生对探究实验的基本方法进行归纳和总结。这样使学生在总结归纳中形成知识结构，同时促使学生将具体的实验上升为一般的规律，促进科学素质的发展。四、表达和交流通过训练，促使学生运用所学解决实际问题，以进一步促使学生巩固知识，拓展思维，训练能力与方法。如在“植物的光合作用”一课中，我们在总结概括的基础上，除了让学生讨论课本“思考”题，还重新回到课开
7、头提出的两位科学家的实验，分析讨论：1. 怎样合理解释海尔蒙特的实验现象？海尔蒙特从他的实验得出“柳树生长所需的物质是水”的结论，你认为他的推理有什么不严密的地方？2. 怎样解释普利斯特利的实验现象？3. 在普利斯特利的实验中，如果我们还要证明光对光合作用的影响，你认为可以进行怎样的设计？让学生大胆设想、表达和交流，巩固和创新探究性实验。在进行生物探究性实验时，需要特别注意以下问题：1. 积极创造实验条件。一是尽量想办法，作好课本的实验；二是对一些演示实验可将其改为学生实验；三是可根据情况适当增加课本没有的实验；四是将一些验证性实验改为探究性实验；五是对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录
8、像、投影、多媒体等手段进行模拟。2.要充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用。教师要积极引导学生参与实验的全过程，实验的准备、实验的设计、实验的观察、实验的分析、实验的改进都要融入学生的智慧，要让学生有充分的动脑、动手、动口、动眼等机会。生物学是一门实验科学，实验是生物科学基本的研究方法。“探究性实验”以实验探究为核心，充分调动学生的各种感官和思维，有助于培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性和积极性，让学生在“实验探索”中提高能力；有助于学生形成客观的、实事求是的科学态度，认识科学实验的基本方法；有助于提高学生的各种能力，尤其是实验能力、观察能力和思维能力；有助于培养学生的科学精神、创新精神与创造能力。新教材有许多探究性实验，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。