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1、寡人之于国也教案【教学目标】1. 研读文本，勾画出谈及“民不加多”的语句，理清文脉，理解孟子的“王道”主张。2. 合作探究，涵咏体味，分析人物的观点和情感，赏析孟子逻辑严谨、气势酣畅的论辩艺术，认识孟子思想的现代意义。【教学重难点】1. 层层深入，分析孟子对治国得失的哲学思辨，站在现代理想与智慧经典的契合点上理解孟子思想。2. 披文入情，反复诵读，感知文本的内容、节奏和理趣，感受语言魅力，丰富语文素养。【教学方法】1. 借助多媒体辅助教学2. 品读法、合作探究法【课时安排】 1课时【教学过程】1. 导入（多媒体展示有关孟子及其经典名言的图片）他，是继孔子之后的儒学大师。他有民本思想，“民贵君轻
2、”，主张行“王道”，施仁政；他，慧眼如炬，善于攻心，比喻排比，论辩跌宕生姿。他，就是孟子。他的思想穿越时空，至今散发着智慧的芬芳。2. 初读文本，整体感知学生用3分钟速度浏览课文，勾画出谈及“民不加多”的语句，并以此续写标题。梁惠王的困惑在于：“寡人之于国也”，“邻国之民不加少，寡人之民不加多”孟子对此的评价为：“寡人之于国也”，“无望民之多于邻国也”孟子认为治国应当：“寡人之于国也”，“无罪岁，斯天下之民至焉”据此文章自然分为三层：提出“民不加多”之疑，分析“民不加多”之因，解决“民不加多”的措施。（设计意图：一线贯穿，由“多角度续写标题”切入，符合文本的对话情境，便于学生紧扣治国问题与文本
3、进行对话，并进行信息筛选整合，更能体会孟子议论严谨、环环相扣的逻辑特色；便于深文浅教，直入正题，使全文结构自然呈现；便于背诵，每句都是一个思维结点，彰显了背诵思路）3. 再读文本，涵咏体味画“三国形势图”，标明秦、魏、齐的相邻位置，指出河内、河东所在，并简介谈话背景。（设计意图：知人必先论世，了解梁惠王西畏强秦、东败于齐，“国以空虚”，才能更好地理解他为何焦虑“民不加多”，为何特邀孟子指点强国之道。图文结合，更利于学生置换角色，以天下为己任，分别从梁惠王和孟子的角度思考治国之道，从而与文本交流、碰撞、共鸣）（1） 第一段诵读探究读析示例：寡人之于国也，尽心焉耳矣。学生分组接力诵读这两句话，体味
4、：语调、语速、表情如何？哪些字要重读？“尽心”有何为证？（用原文回答）“尽心焉耳矣”能否置换为“尽心矣”？这句话反映出梁惠王怎样的心理？上下文有何为证？背诵第一句和相关语句。明确：前句轻读，后句重读。语调沉郁，语速滞重，表情苦闷。“尽心”是梁惠王自评的核心语，要重读。“尽心”表现在“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”。换为“尽心矣”削弱了表达效果，“焉耳矣”三个句末助词重叠使用，是为了加重语气，突出反映了这个一国之君对自己劳而无功的抱怨、困惑心理。“劳”表现在“河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然”，“无功”表现在“邻国之民不加少，寡人之民不加多”，“困惑”有“何也
5、”为证。（仿照示例，师生对本段其余句子进行合作探究。探究点：结合形势图用文言对“河东凶亦然”作完整表述；“无如者”能否换一种表达方式？“何也”读成升调还是降调？能否改成“何哉”或“何故”？背诵第一段。）（2） 其余段落分组合作探究按文本内容分为四组：“五十步笑百步”“王道之始”“王道之成”“天下民至”。诵读准备：每段从语意看可分几层？语调、语速、停顿、重音，如何处理？诵读要求：组内接力诵读、同一句子比较诵读、熟读成诵。探究重点：仿照示例，自主确定。学生分组展示探究成果，教师相机追问，进行纵深拓展，并予以总结、评价。（设计意图：教是为了不教。由首句小切口打造出探究闪光点，激活思维，提供探究范例。
6、第一段后文研读让学生进一步熟悉鉴赏“言语”的路径，熟读精思，为自主探究作准备。然后放手让学生作为探究主体进行个体化阅读，“人本对话”“人人对话”，“渗透知识、理清结构、触摸思想、熟读成诵”，一举多得。）4. 三读文本，赏析特色“王之好战残民，与邻国之君无异，故民不至；移民移粟，小惠耳，虽能行之，何益？”跟原文比较，看比喻引君入彀的妙处。第五段3种措施删去“也”字或删“也”加“则”重新组句，第六段4种主张4个“矣”字读出语气，体味运用排偶音节铿锵、文如连珠的气势。末段一揭二讽三劝勉，且照应开头，体会孟子铺张扬厉、雄辩缜密的文风。5. 四读文本，拓展延伸探讨孟子思想的现代意义，今天 “以民为本”的执政理念和本文的契合处。6. 五读文本，熟读成诵