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1、小学数学课堂上如何发展学生个性数学课程标准强调指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ;丰富多彩的数学活动可以激发学生学习数学的兴趣， 能唤起学生的求知欲，能激励学生全身心地投入到数学学习之中，只有这样， 学生的创造能力才能淋漓尽致地发挥，学生的个性也才能充分地展现。 因此，教师在课堂上应努力创设活动的情境，提供活动的时间和空间，为学生搭建活动的平台，让学生在活动中体验、理解、感悟数学，充分发展自己的个性，享受数学的魅力。一、活动的课堂是学生积极情感发展的平台活动是学生的天性，教学中把学习内容寓于课堂活动之中，学生不仅对所学的知识感兴趣，并且表现出强烈的求知欲，
2、课堂教学效率明显提高。例如，在教学长方体的认识;时，我要求用课前准备好的小棒和三角形接头搭长方体，学生兴致很高，积极想办法，搭错了及时调整，几分钟后一个个长方体框架搭成了，我问：你们搭的长方体有没有一样的地方？ ;学生讨论、交流得出结论：长方体有 12 条棱，相对的 4 条棱长度相等，有 8 个顶点。这样的活动， 激发了学生的学习兴趣，为学生的学习搭建了更为开放的舞台。二、活动的课堂是学生独特个性发展的平台每个学生都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，都有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。 在教学中，教师应努力提供充足的活动场景，努力创设富有个性发展的空间，为
3、学生良好的个性发展提供有力的保障。例如，在认识物体一课中，我让学生课前收集各种实物， 课上先以小组为单位摸一摸、玩一玩，让学生初步感知各种物体的形状，然后让学生将物体按其形状的不同进行分类，学生表现出浓厚的兴趣，在操作中，有的学生把含有正方形面的长方体与正方体分为一类，还有的学生把圆柱与球分为一类，于是，激烈的争论开始了，有的说：我觉得正方体每个面都是正方形， 而这个物体只有两个面是正方形，其他的都是长方形，它应该与长方体分为一类。 ;有的说：圆柱和球也不能分为一类，球可以任意滚动，而圆柱却不可以。 ;这个学生边说边给大家演示。这些生动有趣的活动，激发了学生学习数学的兴趣，开放了学生的思维，促
4、进学生的个性不断发展，让学生在轻松愉快的气氛中学到了数学。三、活动的课堂是学生语言能力发展的平台新课标也指出：学生应该学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感，增进运用数学解决问题的信心。 ;我在教学活动中让学生在小组或班集体内相互交流，充分展示自己的思维方法及探究过程，从而加强学生之间、群体之间的交往、沟通及相互了解。交流给每个学生提供了表现自己的机会，实现了不同的人在数学上获得不同的发展，学生在合作活动中互相交流、互相评价，培养了语言表达能力，养成了细心听别人发言的习惯，使能力得到了提高，课堂创新的火花随处可见，学生不断体会到数学的美妙。四、活动的课堂是学生思维能力发展的平台课堂中要重视组
5、织学生活动，也要重视引导学生活动后的反思，让学生不断对知识进行建构，并发展探索和创新的意识。例如，在搭积木;一课中我让学生先选择自己喜欢的积木，然后提出要求：动手搭一搭、推一推，比一比谁的积木搭得高、搭得稳，谁的积木推得远。 学生在独立思考的基础上集体合作，发现长方体容易搭，球不容易搭。 我组织学生讨论：为什么长方体容易搭，而球不容易搭？有的学生说：长方体有 6 个平平的面，所以容易搭，而球没有平平的面，只能搭在一点上，不容易搭。 从学生的发言中不难看出他们已经体会到了数学知识的本质，即长方体和球的特征，深化了数学的内涵，促进了学生思维的发展。实践证明，有效的数学活动是学生形成健全人格，获得终身可持续发展能力的源泉。 因此，教师在教学时，要尽最大可能增大学生活动的时间和空间， 努力为学生搭建活动的平台，为学生个性的发展奠定坚实的基础。