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1、眼科临床见习两种教学方式对比探索临床见习是医学教育的重要构成，是培养医护生实际临床能力的重要环节。常规教学法以教师教学为主，学生被动接受知识，不利其发挥教学主体的能动性。而PBL（problem-based learning,PBL）教学方法采用以病例为媒介，以问题为手段的讨论教学法能够充分调动医护生的积极性与主动性.本文将眼科临床见习的两种教学方式进行了对比探索，分析如下。1 资料及方法1.1 一般资料预见性选取我院2010年1月2012年1月眼科临床见习医护生40人作为常规组，其中男23人，女17人；年龄范围2331岁；学历：专科21人，本科19人。选取我院2012年2月2013年12月行
2、临床教学方式改进后医护生40人作为改进组，其中男21人，女19人；年龄范围2229岁；学历：专科17人，本科23人，两组见习生年龄、性别、学历等资料差异无统计学意义（P0.05）。1.2 方法常规组：进行常规教学，带教人员合理安排眼科教学内容与计划，结合实际眼科病例，合理安排内容进行讲解教学，并配备一名眼科医生，讲解实际见习中遇到的问题与解决措施。改进组：进行PBL教学，将40位医护生分为若干小组，每个小组成员45人，每个小组配备一位带教老师，教学时带教人员利用典型眼科病例，向学生提出问题，如病因、临床症状、诊断方法等，要求每位学生针对问题查阅资料并记录；于见习过程中，参观病房，利用眼科疾病患
3、者实际案例进行示范讲解，要求各组医护生结合眼科诊断基础对患者进行病情询问与实际诊断；见习结束后每小组分别进行探讨，共同分享诊断经验与结果；最后，带教人员应针对医护生见习中出现的问题进行纠正与补充，系统的讲解眼科疾病的相关理论知识与实践经验.1.3 质量判定见习结束后对所有见习生进行测试，将两组见习生成绩进行对比分析，并制定见习效果问卷，其上包含若干问题，每个问题均设有优秀、良好、较差3个等级，比较两组教学效果。1.4 统计学处理本次研究当中的所有数据均采用SPSS17.0统计软件进行处理，计量资料采用均数±标准差（ x ±s）表示，计数资料采用率（%）表示，P2 结
4、果2.1 测试成绩改进组见习生测试成绩显着优于常规组，差异具有统计学意义（P3.2 从其他方面提高眼科临床见习质量眼睛是观察全身疾病的窗口，眼底检测能够直接观察到活体血管，已成为检测多种全身疾病的有效方法。为调动医护生见习的积极性，可以让小组成员互相观察眼底，及显微镜下的眼球结构；一般带教人员多重临床、轻教学，前者多与个人职称、晋升密切相关，而教学水平、教学内容、教学方式对其缺乏具体的评价体制。医疗机构应大力引导、支持带教人员进行教学水平的提升，将教学工作与各项职称、考评相结合，并加强对带教人员教学质量的培训，从而提升教学水平与质量.参考文献1杨代慧，等。PBL与LBL教学法在眼科临床见习教学中的比较研究J.南京医科大学学报（社会科学版），2012,10（6）：75-79.2王建明，等。眼科临床见习教学的影响因素及应对措施J.国际眼科杂志，2012,11（15）：123-124.3张彩霞。试论眼科临床见习带教模式J.南方医学教育，2010,9（10）：55-59.4张小来，等。科护生临床见习质量影响因素及对策J.安徽卫生职业技术学院学报，2010,11（9）：127-132.