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1、高三复习课堂中的教学反思高三语文论文精选范文10篇之第三篇：高三复习课堂中的教学反思摘要：很多高三语文复习课，往往只追求单一目的，追求对答题技巧、答题范式的掌握与运用，追求复习过程的速度，而忽视了文本的精髓，忽略了对学生语文素养、语文情操、语文能力的培养，使得高三语文复习课枯燥乏味，师生付出甚多，收效往往不够理想。通过反思这些复习课堂，我们能对高三复习教学，产生一些新的思考与认识。关键词：直情径行; 重技轻道; 重速轻本; 重式轻能;回顾繁杂忙碌、热热闹闹的高三复习课堂，让我想起在孔庆东先生三十年国文国史中读到的一个词直情径行;。所谓直情径行;，就是什么东西都要求快捷、方便、直达。怎样快捷直达
2、？教师总结教师说，学生接受学照做。解题思路了解了，答题步骤明白了，做题模式熟练了，复习任务完成了，师生如释重负。在这些课堂目标的生成中，也会有学生的思考与活动，从结果看也可谓一课一得;，然而却总有遗憾，有时甚至不止遗憾，而是残缺！而最关键的，这种残缺就如同买椟还珠;，少的是那最有分量的珍珠;。因此，不得不引人深思，在高三复习课堂目标生成的过程中，在学生能力形成的过程中，我们究竟残缺了什么？一、重乎技;而轻忽道;早在尚书·尧典中，就已经有了诗言志、歌永言、律和声;的记载，这就已经表明作为文学样式的诗歌它所天然承载的意志。唐代韩愈在古文运动;中也提出了文以载道;的文学主张。这都不可否
3、认文学作品中所包含的思想情感，尤其是一些经典篇目所承载的文化精髓、思想精神，其实是不容忽视的。在高三语文复习中，我们面对文言阅读、诗歌鉴赏、小说与传记等板块中的很多文章，同样面对怎样对待文中道;与技;的问题。听一位老师讲诗歌类炼字题型，一首示例简单分析之后，就是参考答案，依此答案，教师引导学生归结出答题步骤，接着是课堂小练，即对答题技巧与步骤的实际巩固，所选诗例就是南宋吴锡畴的春日，让学生赏析颈联中逆;与私;的精妙之处。学生根据答题步骤，结合诗歌注解及对第三联的理解，很快就给出了答案，技;的掌握了然于心，课堂目标很快达成。不过，接着我就有了困惑，这首诗学生也算学过了，可对诗歌所传之情有究竟了解
4、了多少呢？究竟有多少同学读出了诗中的那几许幽情;呢？下课后，我随意问了问3位同学，有两位都以微笑和摇头作答。可见，在直情径行的过程中，我们缺失了对诗歌美的欣赏，对诗词情的揣摩，对诗人生命的体悟与思考，对学生语文能力与素养的培养。我们在重乎技;的时候，已经不经意地轻忽了诗文中的道;，甚至是忽略了文中的道;，这不得不说是高三语文复习中的残缺，也怪不得学生用枯燥;无趣;这样的词来概括和评价大多的高三语文课。二、重乎速;而轻忽本;今天，高效课堂;是一个颇受重视、又被反复提及的词语。何为高效;，我想每个老师都有自己的思考与理解。可在我们的高三语文课堂中，实实在在存在着追求速度即追求高效;的实例。最近听一
5、节月考试题评析课，一节课，三篇阅读，草草结束，其中一道文言阅读题涉及对主人公品质的正确评价，在所给的标准答案中，学生却无法从选文中找到相关依据与信息，老师却以时间为由匆匆排除其他项，牵强锁定答案，终于成功完成一节课的预定任务，完成了所谓的大容量高效率的复习课。可是细究起来，我就心存质疑了。以上述文言题为例，我们且不说命题者是否严密，如果我们不计时间，老师课前备课充分，能够结合二十四史中与主人公相关的一二事例，就可轻松解释答案，亦可使学生对这位性格鲜明的历史人物留下深刻印象，若能再指导学生进行点睛评述，还可成为学生写作的素材。可就在我们为答案而答案，为速度而速度的复习过程中，不得不承认我们已经忽
6、略或正在忽略着学生语文核心素养与能力的培养。陶行知先生说活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生;。对照以上的复习课堂，我们似乎只是在文化宝库外心念到此一游;而已！我们在重乎速;的同时，轻忽了语文文本的内涵之本;，也轻忽了语文的育人之本;。其实，真正美好的语文课堂应该有细雨湿衣、闲花落地;的优雅与情怀，不妨让我们放慢脚步、静下心来，踏实有力地走好每一步。尤其在复习的最初，争取把每一道题，都使用到极致，让每一次练习，效能达到最高值。三、重乎式;而轻忽能;总听得高三老师的无奈和感叹：老师一讲，学生啥都明白，可是间隔时段，自己一做，那简直就是糊涂官判案是非不清;了。简
7、单的话语，道出了教师的不易，也反映出了学生自己解决实际问题能力的不足，以及他们对老师的依赖。在这种情形下，老师一点儿也不敢少教，唯恐一点儿没有讲透，恨不能将语文答题全部变为数学公式，让学生死记硬背，套做即可。诗歌鉴赏有固定的答题程式，甚者有固定的语言表达程式，小说阅读亦是如此，就连文言实词、虚词的运用，也是脱离语境的死背义项。学生认真听讲，努力识记，即时练习尚可，过一段时间就会感觉在似是明白中糊涂，在似是清晰中模糊。真可谓蜗牛背着重重的壳，一步一步地往上爬;，很是艰辛。可结合实际，细细思量，就不难发现，这正是我们许多老师在复习中只重答题范式;而轻视学生能力;培养的结果，是假学习;而非真学习;的
8、结果。之所以称为假学习;，是因为在这样教学的过程中，学生没有情感思考的参与，没有从自己内心获得认知，他们只是在老师的引导下机械地接受，结果能力不足，理解不到位，知识是死知识，模式也是死模式。学记提出，君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。;这句话表明，教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不是告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。高三的复习应是对学生知识系统化的巩固，是对学生能力的有效提升。少教;与有效;也应真正建立在学生知识的储备，理解与思维的提升，实际技能的得心应手之上。切不可匆匆忙忙赶路，力乏头白终无获。