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1、表现性活动区中班表现性区域活动：不给糖果就捣蛋游戏来源 11月份，商店里布置了浓浓的万圣节气氛，不少幼儿问：“老师，什么是万圣节？”西方的万圣节对中国人是陌生的，为了让孩子们认识了解万圣节，教师便在图书角设立了以万圣节为主题的绘本阅读。在众多的绘本中，孩子们对其中的一本书不给糖果就捣蛋产生的浓厚的兴趣，教师了解到过万圣节中非常重要的一项活动就是讨糖果，基于孩子们没有讨着糖果过万圣节，为了让幼儿体验“不给糖果就捣蛋”的活动，就设计了本次活动。预期目标第一阶段：能大胆的对陌生教师说出所需糖果的数量和颜色。（预设）第二阶段：能大胆地对同伴说出所需物品的特征，能坚持听完整、听懂。第三阶段：能完整地对同
2、伴说出所需要物品的数量、颜色、大小、厚薄、形状等，能听懂别人讲述的内容，并适当进行询问。第四阶段：1、 能用生动的语言地对同伴说出物品的特征及细节，能完整倾听，并根据自己的意愿询问。2、 体验挫折，在交往困境中能运用协商性语言完成任务。图片材料投放糖果，糖果罐、任务单、篮子、衣物、帽子、道具等、神秘箱、各色形状、颜色、大小的花片、纸牌、数字袋等。游戏玩法 幼儿穿上万圣节的服装打扮好自己，拿上任务单，根据任务单的提示，找到单上标识的办公室及糖果罐，对教师说出自己要的糖果的颜色和数量，最后由教师确认签字。 游戏推进 一 ：活动开始，幼儿三三两两得穿上各自的服装进行打扮，他们选择了披风、巫师帽、面具
3、、魔法棒等，同伴间会互相帮助穿戴。接着拿着任务单找到了单上标识的办公室和糖果罐。紧接着面对陌生老师8位幼儿低下头相互看了看，停了约1分钟，其中有2位幼儿悄悄的走到了后面。最后，方浩宇小朋友先说了：老师，你好，可不可以给我3个粉红色的糖果。老师：可以（打开罐子）你自己拿吧！”他拿了3颗糖后，蹦蹦跳跳得找下一位老师。（没有完成教师签名）。在这之后，其他的幼儿也都开始对着老师说出自己的需要“可以给我X颗糖果吗？”音量适中。这8位幼儿基本都能顺利说出并拿到数量“1-6”的各色糖果。 讨糖活动任务单各色糖果及糖果罐子观察分析1、 兴趣高：从本阶段幼儿打扮时的情况看，万圣节“扮鬼”“讨糖”的活动新鲜有趣，
4、到教师的办公室就像寻宝一样让人激动。2、无难度的互动：由教师进行验证虽然比较方便、快捷、但是没有难度和出错时的验证互动。3、“句式模仿”的游戏规则不利于幼儿在真实情境中交流本阶段活动是否符合指南背景下幼儿的语言发展。教师认为这种“可以给我X颗X色的糖果？”的机械句式，是以枯燥的练习为目的，它是片面、不符合幼儿语言发展的。语言一定是在有需要基础上才说的，应该更注重语言在日常生活中的使用。“扮鬼”装扮各异向教师讨糖果成功调整推进（图片）1、增加材料特征的维度：说出糖果的数量颜色这样二维的内容没有难度，添加融合颜色、图案、数字的纸牌，即可培养观察能力，又能锻炼口语表达的完整性。2、设计新活动“万圣节
5、专柜神秘盒”：与幼儿共同讨论游戏规则及玩法，达成共识：改变原来固定句式的活动，设立万圣节礼物专柜，由孩子扮演“服务员”，幼儿在柜台前取一个“神秘盒”，打开盒子并用盒子的盖子遮住里面放着纸牌，接着对柜台的“服务员”讲述纸牌的样子，“服务员”在后面的柜子里拿出他听到那张牌，如果是对的，幼儿将她放进盒子。验证讲述对错的标准是：里面相同的东西有两个。将箱子的东西说完找全后，码在柜台的另一侧。游戏推进 二 ：新投入的材料纸牌讲述“神秘盒”内的材料 本次活动出现“柜员”来回跑的现象，单位活动时间中每个幼儿约能完成23个箱子。例：幼儿甲：我要一张牌上面有紫色的花纹，嗯然后上面有一只米妮（“柜员”跑了）幼儿甲
6、：我还没有说完，你回来，（“柜员”再跑回来）幼儿甲：米妮做了一个这个手势（摆姿势），嗯然后纸片背后有：1、2、3（“柜员”跑又了）幼儿甲：函静你回来，还有呀，有5朵花。（“柜员”再跑回来）“柜员”：给你，对吗？幼儿甲：对幼儿甲：我要4个蓝色的糖果？“柜员”：嗯，对吗？幼儿甲：对观察分析1、“看”、“想”、“说”不同步：幼儿甲讲述纸牌的内容和细节较具体，但讲述中需要暂停2-3次才能完整讲述，这是观察与组织语言不同步决定的，出现多次的“然后”，可能是幼儿甲关联词的困乏，或是幼儿甲在思考时的过渡性语言。2、倾听能力欠缺或不适应：“柜员”不听对方说完就跑的情况其一可能是该幼儿倾听能力的欠缺，其二也可能
7、是由该幼儿第一次使用这样的语言互动，还不适应。调整推进（图片）1、 组织交流活动，讨论游戏规则达成共识：（1） 讲述者：先观察、再思考、最后讲述，尽量不超过两次，一次讲完。（2）对“柜员”的要求：要等待对方说完，也可以询问：“还有吗”等？2、丰富幼儿的关联词如“接着、紧接着、然后、最后”。3、随着讲述能力的提升，需要提高讲述的难度，拓展语言的维度。（1） 加入与纸牌特征及其相近的干扰纸牌。（2） 加入具有大小、厚薄、颜色、形状的片片。游戏推进 三 ：新投入的形状片片神秘盒内三个不同难度的讲述材料 再次出现“柜员”来回跑动的现象，单位活动时间内每个幼儿依旧能能完成23个箱子。 幼儿甲：我要一个红
8、色的三角形“柜员”：给幼儿甲：不是，是个大的，厚的三角形。“柜员”：还有吗？幼儿甲：它的背面是黑色的。“柜员”：给幼儿甲：嗯，是的。（放入盒子）幼儿甲：我要6个黄色的糖果。“柜员”：给观察分析1、跑动现象：幼儿讲述糖果纸牌较易，新投入的形状片片涉及多个维度的讲述往往需要2次以上才能讲述完整，幼儿甲的不完整讲述导致了“柜员”来回跑动的现象。2、倾听能力有所提升：在本阶段中“柜员”有适当的询问，能坚持将同伴的话听完。3、讲述材料的局限：虽较大程度的让幼儿喜欢说、多说、敢说，但是这种说，还是基于材料上的讲述。材料在固定的时间内是不变的，讲述也倾向于描叙述性的语言，涉及的范围还是有限的。5、万圣节“捣
9、蛋”规则被淡化了：这种走向与“不给糖果就捣蛋”的万圣节的游戏规则被淡化，并不是真正意识上的“不给糖果就捣蛋”。调整推进（图片）万圣节柜台区：1、 拓展生动讲述：与幼儿讨论可用什么样的形容词讲述材料的细节，拓展语言表述的生动性。2、设立“不给糖果就捣蛋”区：沿用为自己打扮万圣节装束的环节，还是在办公室里向教师讨要糖果，但教师会进行刁难，幼儿则无论如何都要讨要到糖果。游戏推进 四 ：万圣节柜台区：幼儿甲：我要一张纸牌，上面有蓝色的花边，还有一只米奇（停顿）恩，它的手伸出一个手指头，恩脚这样的看起来它很开心，是笑的，然后在她的头顶上有一个数字8嗯，背面有8个会飞的东西有翅膀嗯这个东西是圆圆的有点像镜
10、子。幼儿乙：我要一块蓝色的三角形嗯它是大的，然后是薄的。不给糖果就捣蛋区幼儿丙：老师，您好，可以给我一颗糖吗？教师：我现在没空，请等一会（教师打电话中）幼儿丙站在教师旁边等待，并开始玩桌上的一张纸，2分钟后教师打完电话。幼儿丙：老师，可以给我一颗糖吗？教师：这个糖是我自己的，不能给你（表情严肃，音量较大）幼儿丙：（沉默了3分钟）与旁边的小朋友说：怎么办？我都不知道怎么办？（小声）幼儿丙：老师，我一定要这个糖果，你给我吧？教师：那我为什么要给你？（笑）幼儿丙：这是我的任务，要到糖果（音量适中）教师：拿我可不能白白的给你！你可以拿东西给我换吗？幼儿丙：（沉默）我没有东西？（小声）教师：我要喝水，你
11、帮我到饮水机上倒点水，我就给你一个糖果，行吗？幼儿丙：好，是那边的饮水机吗？（声音响亮，拿着杯子去倒水）老师，好了。教师：给你。幼儿丙：谢谢老师（笑了）。教师说：我今天感冒了，声音哑了像个巫婆对不对？幼儿丙：不会，老师你得声音像天使一样！（响亮）教师：啊，你太可爱了，再给你一颗糖。观察分析万圣节柜台区：幼儿甲讲述过程有若干停顿，出现了许多“然后”“嗯”这是在编辑语言时，出现的过渡词，说明幼儿甲已将二三个句子连在一起一次讲述，但并不是完整讲述。“不给糖果就捣蛋”区：1、 不断体验挫折，坚持完成任务：教师的多次设置的“捣蛋”并没有使幼儿丙放弃，幼儿一直坚持“磨”到了糖果。2、 察言观色的“讨糖者”
12、：对话过程中，幼儿丙的音量是在变化的，每当对方严肃的时候，他的音量随之变小。因为这个时候他须小心翼翼的说，认真倾听，观察对方表情。对话中幼儿丙没有因为教师“不给糖果”就“捣蛋”，但是教师对孩子的“捣蛋”，却促使幼儿丙在对话过程中学会“察言观色”。3、 交往困境带来的“不确定性”，促进了协商语言的发展：对话过程中幼儿丙出现多次等待和思考，是由于教师说的话是不确定的。幼儿丙不知道下一刻对方会说出什么话，这种不确定性，让幼儿丙必须对自己要说的话进行思考，甚至想尽办法与对方商量。调整推进（图片 1、万圣节柜台区：随孩子对讲述材料的熟悉，更换投入不同的材料。 2、不给糖果就捣蛋区：与幼儿一起讨论：当别人拒绝你时，你可以用什么办法，让别人改变主意。 （注：文件素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注。）