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1、传播优秀Word版文档 ，希望对您有帮助，可双击去除！掀起你的盖头来教案教学内容：欣赏演唱掀起你的盖头来 了解新疆民族风情,歌舞,乐器.学情分析：刚接手二年级，孩子们的音准和节奏是大问题。上课注意力较差，音乐的学习习惯有待慢慢养成。通过近两个月的磨合。孩子们喜欢上了音乐。开始和我一起，朝着同一个目标：热爱音乐，前进！设计意图：“舞为乐之形，乐为舞之魂”，可见音乐艺术与舞蹈艺术是不分家的。要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的舞蹈表演能收到良好的效果。学生喜欢舞蹈，也喜欢参与。在参与活动中，教师提供多种参与情景、条件，使每个学生都有参与体验的愿望和机会，展开形象思维，联系生活实际创作创新。在创作
2、、表演活动中，教师是学生的合作伙伴，有时应学生的要求伴奏，有时给学生适当的指导。学生处于主体地位，是学习的主人，通过观看、创作、表演、评价等活动，让学生进一步深化体验，其个性、创造性得到了整体展示，从感知美、表现美，上升到创造美、表现美。教学目标：1、能认真听赏掀起你的盖头来，感受维吾尔民族风格，并能用简单的语言描述歌曲的基本情绪。2.能够用热情明亮的声音演唱民歌掀起你的盖头来，同时学习手鼓的基本打法，并能用“X XX X X”的节奏为之伴奏。3积极参与掀起你的盖头来的综合性表演活动, 学跳简单的新疆舞，并能随乐进行歌舞表演。4、了解新疆特有的民族乐器，在教师有关“新疆”的信息传递中进一步了解
3、新疆秀丽的风光、丰富的物产和独特的风土人情，抒发对新疆的赞美之情和喜爱之情。教学难点：能边听赏掀起你的盖头来边用打击乐为歌曲伴奏，感受维吾尔族音乐的风格特点，并能随歌曲掀起你的盖头来学跳简单的新疆舞动作，进行歌舞表演。教学准备：多媒体、新疆帽教学课时：1课时教学过程：、情境定向： 1听新疆民歌音乐掀起你的盖头来，拍手进教室，随音乐模仿老师作律动练习。（CAI：掀起你的盖头来）2导入：师：同学们，老师今天带同学们去一个美丽的地方，你们想知道它是哪里吗？让我来告诉你她的美丽与神奇ppt师：是？ 生：师：今天，就让我们一同来感受新疆。去领略天山脚下，那神秘、别样的风土人情。好不好？3、交流新疆相关文
4、化（CAI：天山风情四大板块地理位置 、民族文化、各色特产、自然风光）学生自由选择想了解的话题。网络链接地理位置：古老美丽的新疆位于我国西部边陲，犹如天山脚下一颗璀烂的明珠。民族文化：新疆是一个多民族聚居的地方，其中哈萨克、乌孜别克、维吾尔为主体民族。各色特产：新疆不仅是瓜果之乡，还以地毯之乡、陶瓷之乡的美誉名扬全国。自然风光：那里有天池、火焰山、伊犁草原等绚丽多姿的自然风光，令人遐想。二、听赏童声掀起你的盖头来师：这首歌曲的情绪是怎样的? 1.初听掀起你的盖头来a你们能找到这首歌曲的节奏型吗?b由哪几个音组成?ppt12345三，学习掀起你的盖头来Ppt中每张卡片做识谱练习。1将卡片串起来就
5、是这首歌的乐谱，唱一唱？2朗读歌词，注意前八后十六节奏读准确。3完整演唱。四、活动掀起你的盖头来1.用节奏为歌曲伴奏2、舞蹈表演师：维吾尔族被誉为“歌舞民族”，歌舞是分不开的，人们可以随着音乐翩翩起舞，也可以伴着手鼓的节奏舞蹈。老师这次去采风，就学会了一个好看的舞蹈。你们也想学习吗？下面我跳你猜，舞蹈的名字叫什么？（CAI：掀起你的盖头来伴奏音乐）（教师示范表演）师：刚才老师的舞蹈叫？有哪些“掀”的动作呢？生的活动：回答并表演动作；师的活动：为表演学生戴上新疆帽。师：（边戴新疆帽边讲解）维吾尔族女性喜欢配戴艳丽的或洁白的头巾，一来可以遮挡风沙，二来用做装饰和表演，就象老师刚才的舞蹈动作。（做全
6、体起立手势，结合“掀”的动作讲解移颈、绕腕手、点步转，带领学生练习 。）师：还有哪些男生的动作啊？生跟老师一起学习。（CAI：掀起你的盖头来歌唱音乐）师：请同学们自由组合动作，练习舞蹈。（教师巡回指导）。师: 维吾尔的译音是“团结、联合”的意思。你们能不能也合作表演一下？生：答（邀请打击乐一同表演）（CAI：掀起你的盖头来歌唱音乐）师：好的，有请打击乐就让我们共同载歌载舞。拓展师：刚才你们表演的时候手里拿的乐器叫看，老师这里的乐器与你们手中的有什么不同吗？ 生：师：这个叫手鼓，新疆语叫“达甫”。同学们刚才用的铃鼓是用来代替手鼓的。新疆的许多民族都喜爱用手鼓；但是你们知道它是哪个民族舞蹈伴奏中，
7、最常用、最不可缺少的乐器吗? (维吾尔族)（CAI：手鼓表演图片及背景音乐）师:是的，请看这是一组画面: 维吾尔族小伙子打手鼓的样子非常神气！谁来模仿一下？（学生边歌唱边舞蹈，打击乐伴奏配合表演）五收获总结同学们，今天，我们认识了新疆维吾尔族。唱出了维吾尔族的快乐！真正感受到了天山风情！最后，让我们用一句新疆语再见：“霍西！”（CAI：掀起你的盖头来伴奏音乐）复习巩固：再次欣赏掀起你的盖头来小 结：这是一节融音乐欣赏、唱歌、舞蹈为一体的综合艺术课，旨在通过多种方法、不同途径调动学生的各种感官，充分感受歌曲的情绪，除了会唱之外，我们还应能挖掘其相关的音乐文化内涵，加强音乐文化和姊妹艺术、其他相关
8、文化的联系，让学生多方位地了解新疆歌曲，拓展学生的思维，丰富学生的思想，不断提升学生的音乐品位，培养学生欣赏美、创造美表现美的能力，在音乐实践中热爱祖国的音乐文化。整堂课的设计意在让学生富有兴趣，富有情感的学习音乐知识，掌握音乐技能，了解音乐文化，让孩子们快乐中有收获，收获中有快乐，更好地体现新课标下的音乐教学。玛依拉教学反思在唱歌教学中，传统采用的教学模式是：先听教师范唱或听赏录音再学唱歌谱然后学唱歌词最后艺术处理。这种教学模式的思想基础是“使学生们的认谱视唱能力得到提高”。而且以往我们音乐教师会理直气壮地认为“难为学生一下，当然是应该的。”为什么会这样想、这样做呢？因为这种想法、做法的根是
9、以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心，知识技能高于一切。学生的兴趣爱好、学生的主动参与、学生的发现探索、学生的实践与全然被漠视。事实证明，教学模式不受学生欢迎，抑制了学生们学习的积极性和主动性，也降低了学习效率。因此，我开始努力探索歌曲自主学习模式、淡化识谱教学，让学生在轻松愉快的气氛中学习歌曲。例如：我在研究天山风情一课的教学过程中，对内容之一：哈萨克民歌歌玛依拉的歌唱教学，我精心设计了三个环节。 第一环节情境性范唱。我避开视唱，采用了直接唱词的方法。 第二环节趣味性对唱。 最后，学生带着浓厚的兴趣自学曲谱，即第三环节准确性视唱。这样，由听赏到唱词到视谱，有教师面对面声情并茂的示范，有学生认证投入的配合。学生对歌曲的感受是直接的，全面的，立体的，生动的，也是全神贯注而有效的。会很快把握住歌曲的旋律特点和情绪，直接唱词也没什么障碍，两三遍就基本上唱会了，也增强了学生的学习兴趣，提高了对音乐的感受能力。更可喜的是，返回来再进行曲谱的练唱时，学生不再畏难了， 的教学方法发挥了学生的主动意识，促进了他们发自内心的学习积极性。这样的教学模式，给学生营造了良好的音乐氛围，能给学生一种美的熏陶和情感体验，更能激发学生对音乐的热情，使他们自始至终地处于发现、 探索、创造艺术形象及表现、享受音乐情感的活动之中。