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1、“用分数表示可能性的大小”教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册9496页例1、例2 教学目标： 1通过学习，让学生进一步感受事件发生的不确定性，增强学生量化的数学意识。 2学会初步预测不确定事件发生的可能性的大小，理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。 3理解数学与生活的联系，使学生明确生活中任何幸运和偶然的背后都是有科学规律支配的。 4、进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 教学重点： 理解并掌握用分数表示可能性的大小。 教学难点： 在理解事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。 教学准备：演示课件、乒乓球、布袋、棋子、
2、纸盒等。 教学过程： 一、 情境与问题 1、 课前谈话， 狄青百钱定军心 2、 问题引入 师：让我们用数学的眼光来审视这个故事，抛100钱币，有没有可能全部正面朝上？（生：有可能） 师：100枚全部正面朝上的可能性你认为有多大呢？（生：很小） 师：可能性有大有小。（板书：可能性的大小） 二、 探究与交流 1、教学例1 出示例1场景图 问：裁判在做什么？（猜球。场景再现） 问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。 指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都能够用1/2来表示。 师：你是怎样理
3、解这里的1/2？ 2、同步体验 教师拿出一个口袋，向里面放入一个黄球，问：从中任意摸出一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？ 学生提问：其中有几个球？其中几个黄球？ 动手摸一摸，边摸边问：这时能够得出结论了吗？ （袋中放着一个黄球一个白球,从中任意摸一个球，摸到黄球的可能性是1/2。） 试一试：从口袋里任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？ 学生完成后，追问：如果口袋里再放入一个白球，任意摸一个， 摸到黄球的可能性又是几分之几？ 问：摸到黄球的可能性怎么会不同呢？（任意摸一个球，摸到球的情况分别是两种三种四种，而摸到黄球仅仅其中的一种情况，所以摸到黄球的可能性分别是1/2、1/3、1/4。
4、问：如果要使摸到黄球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？ 小结：放5个球，其中黄球1个。 三、 迁移与提升 1、 教学例2 出示例2中的实物图（逐一出示，学生说出各是什么牌） 问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 讨论后明确：一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。 一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。 问：你还想到什么问题？ 小组讨论交流汇报。（小组选择有代表性的问题写在纸条上） 汇报一：从中任意摸一张，摸到“2”的可能性是几分之几？ （展示方法：摸到红桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3
5、。一共有6张牌，“2”有两张，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。 汇报二：从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？ （对比练习：红桃A红桃2红桃3黑桃A黑桃2五张，从中任意摸一张，摸到“红桃”的可能性是几分之几？） 2、 同步练习 看清楚每个骰子六个面上点数，落下后每个数朝上的可能性分别是多少？ （自由说一说） 3、 阅读拓展 阅读教材94、95页，还有什么问题吗？ 出示“你知道吗？” 四、 实践和应用 1、 成语里的数学 （用分数表示成语里某个事件的可能性的大小） 十拿九稳 百发百中 智者千虑 必有一失 2、 操作和推测 口袋里装着白色和黑色的棋子共4个。如果不打开袋子看,你们有办法知道哪种颜色的棋子有几个吗? 根据多次摸的结果，猜一猜口袋里放着什么颜色的棋子？各是几个？ 组织操作，搜集摸球结果，汇总发现。 指出：在大量重复试验的情况下，它的发生呈现出一定的规律性 运用数据进行推断。 可能性的大小离不开统计。 练习：如果指针转动80次，可能有多少次停在红色区域，可能 有多少次停在黄色或蓝色区域？ 3、 活动里的数学 现场设奖 现场抽奖 学生拿出课前拿到的号码，打开抽奖软件，抽奖中询问：抽中一等奖的可能性是几分之几？获奖的可能性是几分之几？在抽出三等奖后再问一个类似的问题。 4、 故事释疑