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1、小班化分层教学促动学生自主发展课题研究阶段性总结 五常市朝鲜族人口增长率逐渐下降，我校班级人数开始减少，近几年一直保持在20人左右，我校小班化教学自不过然地应运而生，并一直在探索和研究、实施着小班化教学改革实验，也取得了些许宝贵的经验。2011年，我校以“十二五”课题在小班化课堂中实施分层教学的实践与研究为切入点，进一步增强了课堂教学改革推动的力度，加速学校教育教学水平的提升。一、小班化教学的实践（一） 增强小班师资队伍建设，确保小班化教学有效展开。小班化教学首先挑战是教师，它呼唤着教师不但要有较强的学科知识与教学技能，而且需要更高的综合素养，多才多艺，更需要教师有以生为本新的教学理念。所以，
2、我们十分注重教师队伍的建设。通过多渠道、多形式实行培训，提升他们的综合素质，打造一支能胜任教学工作的教师队伍。 1、由名校导航，请行家引路。小班化教学最根本的理念是以人文本，而对此践行较为彻底的延吉市延新小学，便成为了我们转变教师观点的最好教育基地。我们邀请延边地区小班化教学专家-延新小学校长、延边州教育学院李天民主任到我校实行了两次关于“小班化教学理论与实践”的专题报告，对我校师生实行了理论培训，倾听专家指导。经过这样的过程，教师们从理念上对小班化教学有了新的理解，有了更为深刻的理解。在学习理论、转变观点的基础上，侧重于课改教师互动式的学习与实践的体会交流，我校分批外派教师20余名，带着在小
3、班化分层教学中的一些疑难点，轮流到延吉市延新小学实行为期一个星期的学习教学经验，深入学校、班级、学生，即时发现并研究课堂教学中出现的问题，拓宽思路，放大眼界。回校后谈学习感受，谈体会，个人增强自学，专题学习和实践学习相结合的形式，展开教科研的校本培训活动，进一步营造科研学习的良好氛围，丰富教师的科研理论知识。2、校内培训，强自身素养。自从展开小班化教学研究以来，学校展开了“以问题为中心，以发展为中心，以特色为中心”等多种形式的校本培训，并通过“好书伴行”、“教学反思行动”来提升教师的专业水平，通过教学研讨增强同伴互助，促动教师向学习型、专家型发展。（二）整合教材，开发资源，建设小班化教学的有效
4、课程。 我校在小班化教学中，打破单一的学科课程模式，学科课程与活动课程有机结合，进一步开发学生智力潜能。如整合汉语文教材，开设阅读课和经典诵读校本课程，让学生在悠久的朝鲜民族文化浸润中丰厚文学底蕴，受到文明熏陶。我们通过课程内容和教材的改革，全方位推动素质教育，在和谐、快乐的氛围中，让学生全面发展，发展个性，培养水平，陶冶情感，办出我校小班化教学的特色。（三）突破传统教学模式，改革教学方法，推动小班化的分层教学。 1、优化教学环境，营造“以生为本”的学习条件。 教室是师生实行教与学的主要场所。我校虽然条件所限，但在小班化教学中非常重视力所能及的教室环境的布置：教室后面图书角的小书架上摆放着图书
5、，供学生阅览；成果角上挂着学生们自己创作的作品，供大家学习欣赏；侧面墙壁上分割的每人一片小天地中，体现着学生个人的成长足迹，有某次作业、得意的一篇习作、读书体会、书法作品小榜样园地表现着孩子们快乐的笑脸，窗台上摆放着绿色植物，窗帘、开关上卡通饰品，使教室有了家的温馨和美丽，又不失教育因素的渗透。 图书角、成果角、个人展示墙和小黑板的设置，成为促动师生间、学生间的互动，吸引学生注意，引导学生好奇，引发学生学习动机的有效场所。 我校小班化教学还重视使用现代化的教学手段，在教室里安装的电视、电脑等现代化设备，使教学具体化、形象化、信息化，增加了学生兴趣，扩大了学生视野，提升了教学效益。 学生课桌的摆
6、放不再是一排排的矩阵式、秧田式，没有统一要求，以有利于小组学习为目的，可采用不同的形式。绝绝大部分是圆桌式，同组同学围坐，还有的教室在每小组中放一把椅子，便于教师对小组的辅导或参加讨论，从而改善课堂教学过程中师生对话的活动方式，使整个教室不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生自主活动、主动学习为中心的学习环境，为“以生为本”的课堂教学创造了有利的物质条件。 2、聚焦课堂，探索“以生为本”的教学新模式 展开小班化教学的最大难点就在于如何在课堂这个主渠道实现高效运作，让每一个学生都能得到最大的发展和进步。从实行小班化教学研究开始，我们就将注重点聚焦在对教与学方式的改变上。 首先，师生角色
7、换位。由传统的教师站在教室前面，学生面对黑板听教师讲课的形式，改为教师多数时间参与学生群体中倾听或个别指导，成为与学生同等的学习中一员；学生或自主探究学习，或4人组到前面展示讲解。积极主动参与学习的场面，完全有别于以往的被动接受。由“师讲生听”变为“生讲师生听”，“以生为本” 的理念在课堂教学中得以落实。 其次，时间分配变化。在大班额教学中，一堂课时间里教师的讲课起码占三分之二左右，师生、生生之间的互动以及学生的自学学习时间不到三分之一。但是在小班化教学中，我们提出“1525模式”，即教师的讲解、点拨不超过15分钟，学生的自我学习、小组讨论和演练汇报不少于25分钟，课堂上学生的操作、交往和自学
8、活动比大班学生明显增多。 第三，课堂结构变化。新课程立足于“为了每一个学生都能得到充分的发展”，“为学生的终身学习和发展打基础”，打破了教师习以为常、驾轻就熟的课堂教学模式，并进行了改革。提出了建构“小班化有效课堂教学模式”的设想，并展开了探索。其基本程序是：课前预习个体展示（在教师出示学习目标和内容的基本上）小组交流小组汇报（展开全班范围的讨论与交流）反馈（学生互评、教师提升）总结归纳。教师提供预习提纲，学生或自主或在教师指导下进行课前预习，形成学案（结合具体情况，一般在中高段施行，低段以口头为主）。课堂教学流程的产生基于的是对于学生的信任，相信学生、发动学生、依靠学生，从而发展了学生。这一
9、教学模式成为我校实现分层教学的一个有效载体。如今的课堂，学生动起来了，课堂明显活起来了，效果好起来了。通过调查，学生普遍反映喜欢这样的学习方式和教学方式，我们觉得学生喜欢，这才是最重要的。 3、小班化教学管理 ，正步入关注“个体生命优化”的轨道。 传统的教学之中教师精力有限，在班级管理中往往偏重的是那些所谓的“尖子生”和“双差生”，而会忽视相当一部分的“中间生”。实施小班化教学后，教师有更多的精力关注全体学生，照顾每一个学生，促进每一个学生健康发展。为此，小班化教学管理模式在沿袭原有的大班有效的管理方法外我们有所创新。 第一，教师改变以往的批改作业方式。小班教师大多是一对一的面批作业，作业有了
10、错误及时订正，作业做对了及时表扬、鼓励。这种及时反馈形式无疑对学生的学习是一种极大的促进和帮助。 第二，在班级教学中弱化教师的管理，强化学生组长的作用，锻炼学生自己管理自己的能力。由于小班化教学突出小组活动， 因此小组长的作用尤其重要。教师在分组的时候一般是根据学生的水平分组。选择、培养和指导好小组长是小组活动的关键，也是教师在教学活动中开展学生自主性学习活动的关键。作为小班教师课堂上更多的时间不是面对全班学生，而是参加学生的小组讨论活动，指导配合小组长，关注每个学生个体，激发每个学生主动参与学习活动的积极性和自我管理愿望。 第三，小班教师的办公桌就放在教室里，在教室办公。教师和学生长时间在一
11、起，随时关注学生，利于师生关系的融洽。这种亲切、良好的师生关系，对于小学生的文化学习和社会性成长来说尤为重要。 第四，家校沟通得到加强。我们建立的家校联系簿，详实地记载班级学生一天的学习、生活方面的状况，及时与每一个学生家庭交流沟通，如实反馈信息，提高教育的针对性和有效性。我们的班主任每学年都会全员走访学生家庭，其他科任教师也都有帮扶对子，也会深入到家庭，了解每个学生的学习生活环境，感同身受，利于理解学生，加深师生及教师与家长的感情，加强家校合作，更好地实现学生个体生命的优化。 二、小班化分层教学初显成效（一）师生关系和谐，学生快乐学习成为现实。 教师能够更加清晰地关注到每个学生的变化，发现每
12、个学生的特点，让教育教学更具有针对性。教师有较为宽松的时空指导不同层次的学生，满足个体不同的学习需要，每个学生会产生被关注、被重视的亲切感、愉悦感。教师的关爱，使学生产生安全感，从而更加信任自己的老师。同时，教师因学生的进步和信任而感动，体会到职业的幸福感。进而，小班的课堂成为了和谐愉悦的场地，学习成为了学生的快乐之事，教学成为了教师幸福之事。（二）多维互动，学生参与主动性得到发挥。 教室中有了足够的空间，将“秧田式”化为以小组为单位的学习组织，师生、生生之间的互动时空显著增强，因而为每个学生深度参与学习创造了有利条件。小组内与小组间的互动，小班化的个体与教师、同伴间的互动，教师与全体学生间的
13、互动，每个学生的情感变化、思维过程都会受到教师或同伴的关注，并得到及时的回应，因而学习兴趣更浓，学习效果更好。课堂的互动网络，让生生之间、师生之间充分交往，自主探索，实现生命的谐动。（三）实施小班化教学，促进了师生的共同发展。 1、课程开发，促师生发展。根据教师个体的专业特长及学生的自主选择，我们拓展学科课程深受学生的欢迎。成为了提高学生的素养，促进学生全面和谐发展，促进和提高教师专业技能的有效途径。 2、小班化教学，更有利于学生个性的健康发展。 小班化教学其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在教学活动中的主体地位。它确立了以人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识
14、积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。人数的减少让教师在充足的时空下，能够因材施教，关注到每个个体，学生的个性特征得到充分的释放，各方面的能力得到充分的培养，有利于学生的健康和谐发展。 3、小班化教学，引发教师的变化。 现在小班教师身上出现了两大新的亮点：一是教育行为新。小班化教学研究中最容易看到的变化是环境，小班化教学研究中最有价值的变化在教师。我们发现了教师行为的诸多可喜变化：设计每堂课的教学时，总是先考虑让学生有更多的机会处于活动的中心；与学生的互动行为增多了、对学生个别辅导的机会增多了；更加鼓励学生提出不同的看法、展现自己的才能；加强了与家长的联系与交流；现代化的教学仪器使用得
15、很多，并能够很快接受新的教育教学观念，运用到教学中去。二是科研思路新。在小班化教学研究中，教育科研的突出特点是重视对学生的研究，对课堂的研究。参加小班化教学研究的老师广泛开展了教育科研活动。同组、同学科及不同组不同学科的教师都参与到研究中来，大家自觉地看课、研讨、改进，并有序地进行了与小班化教学有关的小课题研究：小组合作的有效性、小班化教与学方式、小班化教学管理、小班化教学中的和谐师生关系研究等。这些研究专题内容不同，但研究对象是共同的，都是指向学生，以学生为中心。从研究学生入手，从研究课堂契入，我们的教师正行走在寻求小班化教学内涵发展之路上。 我们开展“小班化分层教学”的时间不长，小班化分层教学的研究还在进行中，小班化分层教学的模式还在探索中，成功的小班化分层教学经验还需要我们去积累去丰富。相信在上级领导的支持帮助下，在大家的不懈努力下，小班化分层教学这条路必然会越走越通畅。