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1、“教学做合一”在生物教学中的使用“教学做合一”是陶行知先生教育思想的精髓，他指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象的说明。在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。教学做仅仅生活之三个方面，不是三个不相谋的过程。它的涵义是：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法；事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；教与学都以做为中心。因而特别强调要在做的活动中获取知识。陶行知先生的这种理论对今天的教育仍具有一定的指导意义。中学生物学教学法是以教育学、心理学等学科为教育理论基础，以生物学专业知识为自然科学基础，具体研究普通中学生物学教学活动及其规律的一门科学。它属于教育科学，同时
2、又是一门实践性很强的应用科学。为适合中学生物学教学法的学科特点和目的要求，我大胆实践教学做合一的教育思想，探索适宜的教学方法，力争在每个环节都给学生做出示范，让学生在教师的具体教育工作中得到启示和仿效，从而达到既掌握相关知识又获得实际教学方法的目的。据做的法子。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”实践性是“教学做合一”的基本特点。生物科学是一门非常重视观察与实验的科学，是一门实践性很强的科学。所以，在教学中，注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想，实施“教学做合一”，努力在“ 做”字上下功夫，对于落实素质教育，全面提升生物教学质量大有裨益。在实施新课程中，为达到陶行知的
3、“教学做合一”，我是这样做的： 一、以身示范，严格操作，通过在“做”上教，在“做”上学，培养学生的生物实验水平，“教人求真，学做真人”。培养学生的生物实验水平，不但是新课标的要求，也是素质教育的要求。实验，就是要亲自“做 ”。不但要求学生“做”，教师也要“做”。教师在“做”上教，学生在“做”上学。教师的“做”是示范， 学生的“做”是学做、是模仿。教师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。例如，显微镜的使用，包括取放、对光和观察三个环节，共有十几个具体步骤，学生掌握起来比较困难。但是，因为我 们采取了“教学做合一”的方法，努力在“做”字上下功夫，按照实验的操作顺序，一步一步地讲
4、述操作要领 ，实行示范，并组织学生实行操作（比如“取放”这个步，就是由教师先示范讲解准确的取放方法，然后让学生按教师的要求，将显微镜从镜箱中取出，放置在实验桌的适当位置上），在分步骤练习的基础上，又让学生按“取放对光观察”的顺序完整地做一遍，以强化训练，增强记忆，从而在预定的时间内比较顺利地完成 教学任务，使绝绝绝大部分学生都较好地掌握了显微镜的使用方法，取得了良好的教学效果。 实验有成功，也有失败。但实验的成败，很大水准上取决于操作是否规范、准确。所以，在实验中我还特别注意对学生实行持之以恒的严格要求，让学生规范地、一丝不苟地实行操作，认真做好每一个实验，每一个实验的每一个步骤；同时，教师的
5、示范也力求做到规范，做好学生的表率。实验中还注意教育学生准确对待实验的结果，成功就是成功，失败就是失败，不弄虚作假，不说假话；教师对实验结果的分析总结，也做到客观、科学、实事求是。 总来说之，以身示范，严格操作，坚持“在做上教”“在做上学”，教学做紧密结合，不但培养了学生的实验水平，还培养了学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度，使“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。 二、坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，获得真知。陶行知在教学做合一之教科书一文中说：做是在劳力上劳心。所以，做含有下列三种特征：（一）行动；（二）思想；（三 ）新价值之产生。”“一面行，一
6、面想，必然产生新价值。”实验、观察，就是行动，就是做。但仅仅是实验、观察还不够，还必须思考、分析，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。所以，在教学中我坚持在指导学生实验和观察的同时，给学生提出一些带启发性的问题，让学生思考，与学生共同分析讨论，进而得出科学的结论。例如，人教版初中生物课标教材八年级上册第71页安排了一个“发酵现象”演示实验，教师不但亲自做，还提前布置给学生在家里做。在布置实验时，还给学生明确一些要求，如温度保持在40左右。课堂上，教师边演示实验，边让学生观察发生的现象，边问学生 ：是什么原因使这个气球膨胀起来的？瓶子里装的是什么？瓶内产生的是什么气体呢？学生可能会说出各种答案
7、：O2、CO2、CO、SO2、H2等。这时老师再展示锥形瓶并介绍装置及瓶内的材料，然后由两个学生操作演示，把瓶内的气体经过胶管导到试管内的澄清石灰水中，让同学们注意观察石灰水的变化。“石灰水变浑浊了。”学生们异口同声地说。“是CO2气体，七年级时，我们以前用石灰水检验过自己呼出的CO2气体，CO2气体能够使石灰水变浑浊”一些学生抢着说。对学生的回答，老师给予及时肯定的评价。“那么，瓶内除了产生CO2外还有什么物质产生呢？”老师接着再提出第三个问题，“下面请同学们亲自闻一闻。”老师把锥形瓶胶塞打开，拿到同学们面前，让他们都闻一闻，“啊，好浓的酒味。” 通过上述演示，学生对“酵母菌发酵”所需要的原
8、料、条件及产生的物质都有了较直观的感受，比较容易理解课本上阐述的 “酵母菌可以把葡萄糖转化为酒精和CO2”等有关内容，而且印象深刻。坚持让学生边实验、边观察、边思考，通过“劳力上劳心”，就使学生切实地感到自己所学的知识是有用的知识 ，是能解决生活中的实际问题的知识，是经得住实践检验的真理。学生通过：“劳力上劳心”获得了真知，学习生物学的积极性更高了，兴趣更浓了，主动性更强了。 三、坚持开展多种多样的生物课外活动，进一步实现“教学做合一”。在教学中我们坚持开展多种多样的生物课外活动，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去做去学去创造，去增长知识和才干。比如：让学生采集生物标本、写
9、小论文、做小实验。通过采集植物标本的活动，学生学会了制作蜡叶标本的技术，也认识了草本和木本植物的一些特征；经采集和制作动物标本活动，他们既学会了做动物干制、浸制标本的方法，又掌握了动物的生活环境、形态结构、生物特性等知识，这样不仅激发了他们的学习兴趣，并让其他学生参观学习，大家互相交流，开阔视野，在互动中巩固课堂所学知识。另外，我利用假期让学生搜集录像片或科普读物，使其了解现代科技信息和发展动向，或者布置一些观察动物行为的作业，然后写出科技小论文，利用网络大家互相交流，增长知识。我还组织学生做生物小实验，如做“有机物的运输”时可提出问题让小组学生讨论，如“树怕剥皮，不怕空心”、“在小树树干上拴
10、铁丝，树会死掉吗?”这样可提高学生的学习兴趣，促进其对课堂知识的理解，增强其的科学文化素质。我们知道，传统教育是教育与生活分离，劳力与劳心分家，理论与实践脱节，而陶行知的“生活教育”理论，则强调理论与实践的统一，认定书不可尽信，书不可尽言，问题要在生活里发现、研究和解决，大力提倡“生活即教育”“劳力上劳心”“教学做合一”“社会即学校”。而课外活动，正是理论联系实际，进一步实现“教学做合一”的重要途径，坚持开展多种多样的生物课外活动，培养了学生的生活力、创造力，使学生在人生里程中又向做“真人”迈出了坚定的一步。 多年来，我们从自己学校的实际出发，从学科的实际出发，坚持“教学做合一”在“做 ”字上下功夫，不仅成绩显著，而且还培养出了许多高素质的学生，在每年的生物竞赛中硕果累累。“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”（陶行知语）“师生共生活、共甘苦，为最好的教育。”（陶行知我们的信条）今后，我们继续坚持“教学做合一”，打破传统教育脱离实际的陈规陋习，教师通过“做”来教，学生通过“做”来学，既有利于将学校的教育改革引向纵深，也有利于促进学生的德智体能全面发展，更有利于培养世纪创造型人才。“教学做合一”在生物教学中的运用王瑞芳山西省平定县南坳中学