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1、还给学生自己的课堂-浅析新课程改革下课堂教学的学生权力有趣的数学课堂,是新课程的改革所倡导的课堂,同时也是绝绝大部分学生所共同追求的课堂,这对于我们教师在教学模式的改变上面临巨大而严骏的考验,把学生的课堂还给学生,这才是新课程改革下的教师所面临的、也是应该共同注重的首要问题，把学生个人该有的权力还给学生，我想这应是做好把课堂还给学生的关键。一、 还给学生应有的“观察权”初步学会使用数的方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的的问题，增强应用数学的意识，这是新课程中对义务教育阶段的数学学习提出的总体目标之一（新课程标准P6）。其中，我个人认为观察力是能够理解、解决问题的基础。
2、例如：在所教授的研究轴对称图形时，能够先由学生欣赏一些民间艺术剪纸图案，甚至可由教师当场示范剪纸，在由学生亲自观察和研究的基础上，鼓励学生自己总结轴对称的性质。这种由学生亲自体验、观察总结出的结论，我想一定会比教师直接灌输给学生的更形象、更记忆深刻、更有利于理解。二、 还给学生“探究权”，鼓励学生学会刨根问底新课程改革后和教材在内容设置上设置了更多的探究活动过程，它提倡的是在课程中学生是学习的主人，教师则是引路人和倡导者，对于探究活动中所提及的一般性问题，鼓励学生对其创根问底，对问题实行讨论、再探究、再发现，在教师的引导下从自己理解的角度彻底搞明白“是什么？为什么？会怎样？”等等。例如：在近期
3、教授的全等三角形的判定条件中，要灌输五种判定方法并非难事，在每种方法的得出，课本都安排了探究，通过画图、比较，进一步明确依据及为什么，对于在实行探究“SAS”的条件证明时，有学生置疑：在已知两边一角的情况下,若已知两边及一边对角,能够吗?教师因利势导,引导学生如何依照探究“SAS”的方法入手，留作学生课后的讨论问题，既激发了学生的兴趣，又激发了学生的求知欲。三、 还给学生“发言权”，告诉学生“知”言不讳在教学活动中，教师还应发扬民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者，要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新（新课程标准P80），要真正的实现师生互动，则必须先让学生开口说话。在教学角平
4、分线性质第一课时-利用尺规作图中，学生已经掌握了角平分线的画法及理论依据（即利用全等证明来证实其合理与准确性）后，其中有一数学小组的讨论中发现了画直角三角形中锐角的角平分线的方法：EDCBA在AB边上截取AE=AC； 过点E作DEAB交CB于点D； 连结AD，即CAB的角平分线。说完，就有学生细语讨论对此发出佩服之声，同时也有个别同学置疑，但后面都在学生的理论证实下信服这组同学的灵活多变，可见，在课堂上把发言权交给学生，即可听到学生不同的心声，又可鼓励学生对知识的积极参与。、教学是个特殊而神奇的过程，同时也是一个师生互动共同进步的进程，教师的准确定位，扮好自己主导地位却又不张显主人的角色，充分引导、尊重的发挥学生的主体地位，把课堂真正地还给学生，让新课程背景下的课堂时时张显自主的生命力，因为学生的课堂应该真正属于学生的。