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1、听王崧舟老师去年的树有感听了王崧舟老师去年的树，很有感触。这节课保持了王老师诗意语文的风格：精致、大气、唯美，散发着迷人的语文魅力。去年的树这篇童话情深意浓，平淡的叙事中带着些许伤感色彩，赞美了令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。王老师正是抓住了这个语言特色，引领学生一道重新创作故事，把童话读厚，在与原文的比较中，去发现言语形式的秘密，感悟语文的魅力的。在王老师创设各种情境，用惯用的导读法厚读“天天”，学生初步感受树与鸟的友情深厚之后
2、，安排学生写话，重新创作童话的开头。一棵树和鸟儿是好朋友，树长得_,鸟儿呢，长得_。学生：树 高大、粗壮；鸟 较小、可爱（师板书）。并引导学生用比喻句具体写出树和鸟的形象。树长得高大粗壮，就像一把绿色的打伞。鸟儿呢，长的娇小可爱，像一个充满活力的小精灵。而此刻，王老师却擦去“高大、粗壮、娇小，可爱”这几个词，并在“外貌”（板书）前加上“不写”两个字，让学生体会童话开头的“平淡”。接着，王老师如法炮制，引导学生一起重新创作故事的经过。老师引导学生在主人公小鸟和大树的对话前加上提示语（恋恋不舍、郑重、认真、担心，焦急、忐忑不安、伤心欲绝、心急如焚”等）再师生合作朗读感受大树和小鸟之间深厚的友谊。这
3、样，再一次把童话读厚，把人物的形象读得丰满，而不是简单地去注重情节的发展。而后，王老师又把板书的那些提示语擦去，在“表情”（板书）前写上“不写”。作者写故事的经过也是平淡的，但同样表达了树与鸟之间深厚的友谊。再次板书：平淡，深厚。而后，王老师又一次安排写话，丰满童话的结尾。小鸟会对大树说些什么？大树呢？学生发言后，王老师让学生再读原文的结尾，去发现原文中对于小鸟的很简单的描写“看了一会儿”，静静地看，默默的看，无言的看。从而再次领悟结尾的平淡，感受鸟儿与大树友谊的深厚。师再次板书“平淡”“深厚”，并在“心理”前写上“不写”。快要结课时，王老师把板书“不写外貌 不写表情 不写心理”擦去，并在这个位置画上一个正方形。提问，作者为啥不写？从而领悟作者留白的奥秘，给予读者无限想象的空间。用最平淡的语言讲述最深厚的情感，这就是语文的魅力。歌德说：内容人人可见，内涵有心人可见，来说语形式对绝绝大部分来说是一个秘密。王崧舟老师这节课的价值就在于老师引领学生去发现言语的秘密，并且发现的过程是自然的，水到渠成的，充满诗意和美感的。