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1、去年的树研讨稿去年的树一课没有一个华丽的词藻，没有一处生动的描写，仅仅用平平淡淡的文字表达出鸟儿和树最深厚的感情。王崧舟老师执教的这节课，却让平淡的文字充满了诗意，让简单的故事情节融入了童话的氛围。在去年的树一课中，王老师对于引读部分的处理，设计得独具匠心，在文章的开头和结尾虽然都使用师生配合读的形式，但是读时体会的情感却是不同的。开头时教师通过创设情境、配乐朗读的形式引导学生读，品味“天天”的含义，让学生感受到鸟儿和树的深厚感情。通过师生配合读,那棵去年的树,那只给树唱歌的鸟儿,仿佛体现在我们的面前，学生被带入唯美的童话世界里。而结尾处的设计，当我们再次复沓“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树
2、呢，也天天站着听鸟儿歌唱”时,此时的树已经不复存有了,留给我们读者的仅仅回忆当年鸟和树的深厚感情。再次读这个段落，不禁让我们产生悲凉的情感。同样的语句，教师使用同样的方式读，但诠释的内容，直激我们内心深处的情感却不相同。我想，这就是作为特级教师处理文本的过人之处。二、抓住“空白”引导想象在这篇课文的教学中，王老师给学生很大的自由空间，让学生想象。王老师抓住了课文的空白点，文中没有描写鸟和树外貌，表情以及心理的语句，于是老师很好地抓住这个切入点，让学生想象鸟和树的外貌，学生通过想象树的健壮高大，鸟的小巧玲珑、惹人喜爱，使鸟和树的形象马上丰满起来。在想象鸟和树的表情时，借鉴了巨人的花园一课的写法，
3、让学生体会加入提示语，能更好地读出文本中会说话的人物蕴含的情感。学生在老师的启发下，通过想象重新加工创造的故事，人物形象更加栩栩如生。想象心理的环节时，王老师让学生动笔写一写鸟儿想对树说的话。此时学生在老师诗一般语言的持续启发熏陶下，情感达到了浓厚的升华，再让学生落实到笔上，学生的情感能够更好的抒发。所以说作者不写鸟和树的外貌,是给我们留出了想象外貌的空间;作者不写鸟和树的表情,是给我们留出了想象表情的空间;不写心理,给我们留出了想象心理的空间。 研读去年的树教学实录让我深刻地体会到：语言文字的学习重在积累与使用，在教学中要切切实实地把语言文字的使用与情感的熏陶，内容的理解和思想的梳理融合在一起。