《《去年的树》研讨稿4.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《去年的树》研讨稿4.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、去年的树语用设计研讨稿王崧舟老师以前说过：“往简单处说，好课得有“三味”。第一味是“语文味”，语文味是对语文本体的一种守护，它表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。第二味是“人情味”，它指语文课要有情趣，要注重情感熏陶、价值引领，要以人为本，充满人文关怀。第三味是“书卷味”，有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴。说是简单，但要做到、做好，还真不简单。”而这节课能够说就是王老师对心中一节好课的最佳表现。而课上的“语文味”不正是语用的精彩体现吗？下面重点就这节课上的语用语文味谈谈自己的一点粗浅的理解。对于
2、“语文味”，课上学生与老师动情的诵读、静心的默读，都可圈可点。课始处那一次次的引读，语言是那样的充满诗意，充满深情，加之优美的音乐为学生创设了一个怎样的情境呀！不由得让人赞叹其创意之妙，真是未成曲调先有情呀！ “鸟儿可能在什么时候给树唱歌？”引导学生从时间、背景等方面展开想象，丰富了对“天天”的理解，调动了学生原有的生活经验；接着，通过老师的渲染，“当太阳露出笑脸的时候、当月亮挂上树梢的时候、当森林里的雪都融化了的时候、当叶子在秋风中飘落的时候、迎着风，迎着雨、走过春，走过夏”学生复沓朗读”鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱” ，加深了对“天天”的理解，这个过程层次清楚，是培养学生抓住
3、语言文字浮想联翩、感同身受、身临其境等水平的非常有效的语用设计。王老师让学生在读中，思考中，体会其“朝夕相处”“形影不离”的含义。而这也是课上众多“品词品句、咬文嚼字”中的一处。后面与学生合作读对话部分也是在让学生于动情诵读中体会文中的“意味”。重要的是老师引导学生与自己进入了文本中去，和文本中的人物同呼吸、共命运，他笑自己笑，他哭自己也哭，文中人物就是自己，自己就是文中人物。达到了人与文不隔，不隔就是“融”。学生融入到树中、鸟中体会着他们的喜怒哀乐，五味杂陈！整节课上老师都在教孩子们实行圈点批注，“能够把这个词写在这里”每出现一次都是一次学习方法的指导。而最让人称赞的要数课上的三处读与写的巧
4、妙结合。说它巧妙是因为它并不是为了写而写，写是为了更好的理解文本，同时也是因为有了对文本的深刻理解后才有了写的动力，思的源泉。第一次写树与鸟的外貌，孩子们展开想象让树与鸟的形象更加丰满，让树与鸟的感情更加动人。第二次写人物对话时的神态，孩子们走进了人物的内心成为了文中的人物，他们在体会中明白了鸟与树的友谊，体验到了一种对承诺的信守。能够说此时文中的情感正在悄然地渗透在学生的血液之中。而后的第三次写人物的心理，当鸟儿看到那变为一星如豆灯火的树，当树看到如约千里寻到自己的鸟，他们的内心会是怎样的一种滋味呢？孩子用他手中的笔写下了自己心中的情，同样也写出了文中人物的情，是责备，是承诺，是思念，是一份
5、情真意切！此时学生的心中会有无穷的话要说，此时动笔还会觉得难吗？学生能思如泉涌，下笔有神，是因为教者明白以人的内在精神需要和自我实现的生命关怀为基础的言说冲动、言说兴趣和言说欲求，才是最本原、最具根性的言语生命动力。后面的“人情味”“书卷味”更是体现在课上的每一个环节，每一个细节之处。这里就不一一赘述了。这节课上，我们看到王老师在课堂上彻底放松，全然进入课堂中的每一个当下，和学生情情相融、心心相印。正如他所希望的一样，他在课堂上率性而为，和学生一起欢笑、一起流泪、一起深思、一起震撼。于是，他就是课、课就是他，他和学生起全然进入一种人课合一的境界。这种境界就是诗意，就是自由，就是体验语文课的每一个当下！