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1、利用网络极其资源促动数学课堂现代化的实践研究乘法的估算教学案例及反思 数学课程标准对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、增强估算。本节课的内容具有挑战性，所以这节课在教材中占有重要的地位，主要以探索为主线，鼓励学生算法多样化。学生是学习的主体，为了体现这个教学理念，在教学中我充分利用网络极其资源合理安排课堂和教学结构，发挥了学生的主体作用，促动了数学课堂现代化。计算机出示：一组秋天的迷人景色师：树叶在阳光下飞舞，大地披上了金色的纱衣，秋天的景色多美呀！看了这些，你有什么感觉？你想做什么？（分别请几位同学说说）师：告诉大家一个好消息，学校准备组织同学们去秋游，秋游前，你们有什么准备？想不
2、想到超市选购食品？你打算带多少钱，请写在纸上。（分别请几位同学说说）师：把你带的钱再和同学说说。（计算机出现超市场景）师：根据你们准备的零花钱，打算买些什么，大约要花多少钱？估算一下，你准备的钱够吗？（学生实行口头估算，并反馈）生1：我准备买1瓶可乐和1个面包，大约要花3元5角，我准备带5元钱，够了。生2：我准备买1千克橘子2元，两个面包3元，1杯酸奶1元2角大约要花6元，我准备带20元，大约还剩14元。带的钱够了。（小组内的学生交流各自的购买方案，如果出现购买零食太多的情况，要适时实行教育。）片段二：探究方法，获取新知例：一套车票和门票49元，四年级一共需要104套票，需要准备多少钱呢？师：
3、你会估算吗？学生独立估算，算好后，反馈学生不同的估算方法方法一：49104501005000（元）方法二：49104451004500（元）方法三：49104501105500（元）方法四：49104501055250（元）师：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际需要？为什么？生1：我喜欢第一种估算方法，因为把49看成是50，把104看成100，50100等于5000，计算很方便。生2：我喜欢第三种估算方法，因为把49看成50，把104看成110，两个数都大了，这样估算出来的结果50110等于5500，肯定大于49104的结果，还有多余的一点钱，能够
4、防止有什么意外发生。生3：我喜欢第四种估算方法，因为把49看成50，把104看成105，两个数都看大了一点点，这样估算出来的结果50105等于5250，与准确数很接近。生4：我觉得第四种估算方法计算不简便，还是第一种计算简便，我喜欢第一种估算方法。生5：我认为第二种方法不好，因为把49看成45，把104看成100，两个数都看小了，这样估算出来的结果45100等于4500，如果带4500元钱肯定不够。我喜欢第三种方法。生6：第一种方法好，它只把一个因数看小了，另一个因数还是看大一点点的，这样，在估算的结果上，多带一些钱也是能够的。师：同学们都各有自己的想法，这很好。我们在实行估算时，要根据实际的
5、需要选择合适的估算方法实行估算。片段三：实践操作，解决问题1、自主选择解决问题师：游乐场还有哪些游乐项目（多媒体出示：游乐场热闹的场景）多媒体出示数学问题：（1） 摩天轮最大载重量是5000千克，四年级学生平均体重大约是25千克，四年级104人可同时乘坐摩天轮吗？（2） 海盗船一次能够乘坐38名游客，全天只能运行16次，全校680名学生能不能全部玩到？师：选择你喜欢的数学问题，并用你喜欢的方法来解决。（学生独立估算，并在小组内交流自己的估算方法，反馈学生的估算情况。）2、联系生活解决问题师：秋游即将结束，同学即将返回学校。（多媒体出示）从游乐场到学校的距离是11千米，同学们乘车返回，客车每分大
6、约能够行833米，14分钟能不能返回学校？教学反思： 1、充分利用网络资源， 创设情境，体现数学内容的应用性 计算是枯燥的，为了使数学内容生活化，整节课充分使用网络资源创设秋游的情境，提升了学生的计算兴趣，让学生在乘法估算中感受者数学的应用价值，课始创设超市的场景，让学生自己购物，使用已有的加、减法估算知识自然导入新课，准确的使用了知识的迁移规律。课中利用车票和门票的价格问题吸引住了孩子。2、解决问题，抓住数学内容的本质本节课的乘法估算，不是单纯的估算，它要求按照实际情况选择合理的估算方法，为了突出这个重点，采取提出问题，独立思考，小组合作，最后交流总结的学习方法，在交流过程中，学生能畅所欲言，各抒己见，个个仿佛是辩论赛场上的小辩手，这个环节的安排不但培养了学生的语言表达水平，而且培养了学生思维的灵活性，让学生在交流中体会要选择合理的、符合实际的方法来进行估算，抓住了数学的本质，体现了学生学习数学的主体。3、巧用网络，创设富有变化的练习题，加大课堂容量。本节课是计算教学，学生掌握了估算方法后，我巧用网络资源设计多种练习题，在时间上使有限的课堂35分钟变长了，从而让学生进行更多的练习，达到了巩固新知的效果。