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1、听王崧舟老师执教的去年的树的启示 听了王崧舟老师执教的去年的树，给我留下了深刻的印象，让我真正领略到了诗意课堂的魅力。去年的树是人教版四年级上册的一篇童话故事，课文中没有一处写鸟儿、树的外貌、表情、心理，可王老师巧妙绝伦的构思，如诗的语言，如歌的旋律，如画的色彩，整堂课行云流水，浑然天成，情深意浓，体现了王老师“诗意语文”的魅力，起承转合间的流畅诗意令听者如痴如醉，拍案叫绝。王崧舟是浙江省“小语会副会长，他曾应邀赴全国23个省份100多个城市开设观摩课500多节次，讲座120多场次，可谓是大师级的人物，听他的课，真是一种享受啊。引题，开门见山： 孩子们，去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样
2、写的，谁来读？没有情感铺垫，没有大段的诗意语言熏陶，上课第一句不但告知课题，且直奔文本开头，读段。难道王老师摒弃了诗意，走平实之路了？带着疑问继续听下去。王老师在指导朗读第一自然段时，引出了两个“天天”，理解和感悟了这个词，并让学生想象文本留白，外貌的描写。故事中的五个人物，练读对话。这堂课除一如既往地重视“美美地读，重视情感的挖掘之外，始终贯彻了一条主线：那就是学习语言文字的使用，围绕这条主线，持续创设语言文字使用的情境，创设了三次“想象说话”的语言环境为学生提供语文使用的平台，多次安排孩子们动笔写，例如课文第一自然段“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着
3、听鸟儿歌唱。”为读出句子中两个“天天”的韵味，王崧舟是这样创设的：当太阳升起；当月亮挂上树梢时；雪都融化时；树叶在秋风中飘落时；迎着风，迎着雨；走过冬，走过夏；一天天，一年年，这七个情境来引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌；鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌；鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，这三个情境来引读“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。这样一遍遍的导读，学生从这两个“天天”词中体会到了什么，生自由地说，接着王老师又导入你的眼前出现了一棵怎样的树，一只怎样的鸟儿，用文字写一写，写时请用上“特别”一词，安排小练笔。在课文的结尾时，当鸟儿看到自己昔日
4、的好朋友化为灯火时，思绪万千，它想起了王老师又出示了刚才我说的这些情境，生再读，不过这个切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火还在灯里亮着，看着眼前的灯火，鸟儿一定有很多心理话想对朋友说，请学生用上“树啊，树啊”为开头写鸟儿的心理话。这样增加了语言容量，持续提升语言文字使用的质量。使用前有要求，使用后有评价，老师对语言环境的创设与巧妙使用，学习提升了语言文字使用的质量，是本课堂教学智慧的集中体现 。 课真的上完了。听着现场观摩老师雷鸣般的掌声，看着孩子们恋恋不舍王老师的神情，那潜伏心底蓄积已久的敬仰如滔滔江水将我覆盖：没想到这堂课王老师会这样设计！语言文字使用的枯燥能被王老师的诗意替代！一唱三叹的读能与写如此完善结合！没想到写与不写的优劣性能被如此淋漓尽致地诠释！如此的课堂真的让人感觉不可思议。