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1、北大荒的秋天教学案例教材解读：北大荒的秋天 是苏教版国标本小学语文教科书三年级(上册) 第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人心醉的美景， 展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点， 也是教学之难点。设计理念： 探究式阅读教学理念。 以“疑” 为主线，让学生的阅读活动从“生疑”开始，让学生的“释疑”过程在阅读中实行，让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。 对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话，与文本对话，
2、与作者对话。 教学流程： 板书：秋天。能说说哪些和秋天相关的词语和诗句吗？ 学生交流。板书：北大荒。这是一个地名，看到这个地名，你猜它会是一个什么样的地方？相机随文识字：荒，上草下川，中间亡，草木枯亡，水流枯竭。难怪人们会说：北大荒，北大荒，光长野草不长粮。还能给“荒”组个词吗？（荒凉 荒芜 荒无人烟）3.齐读课题：北大荒的秋天过渡：如今，北大荒的秋天是什么样儿的呢？让我们一起去看看。【设计意图】 阅读课堂不但仅呼唤琅琅的书声， 更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋天” 一词对话， 不但仅是温故知新的过程，更是为学生与“北大荒的秋天”实行对话做“言语铺垫”；让学生再与文题中的
3、“北大荒”一词对话，而且让这个对话首先从“望文生义”开始， 这既是一个激趣的过程， 更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待，置身于这样的“对话场”中的学生，他们的阅读期待必然强烈。 二、初读：与词句对话， 扫清阅读障碍 1.自由读课文。 把生词以及难读的句子多读几遍。 2.分组出示词语， 在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。【分组出示】 第一组： 几缕 漾起 豆荚 脸庞 锦缎 明镜 顿时 转眼间 山岭 摇铃 挺拔 燃烧 第二组：赞美 锦缎 挺拔第三组：银灰 橘黄 血红 金黄第四组：一碧如洗 清澈见底 热闹非凡3.把词语带入文章再读课文。思考：北大荒的秋天给你
4、留下什么印象? (读后师生交流，交流中理清文章条理。)【设计意图】 教材是阅读的范本，师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中实行。但是，精彩的阅读对话却又不能囿于教材这个范本。所以，教师智慧地利用教 材是让课堂对话提速，进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动，词汇丰富。鉴于此，教者将文中的优美词句打乱重组， 并以“组” 为单位逐条出示， 让学生实行“只要意会，未必言传”的组块式词语学习， 既让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维，培植了言语智慧，同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。 三、再读：与文本对话，存疑拓展延伸1.联系课前猜想和课文内容，大胆质疑。（北大荒怎么变成了北大仓呢？）2.以前的北大荒是如何变成如今的北大仓呢？请课后搜集相关资料。【设计意图】阅读需要与文本对话， 阅读更需要与作者对话。 与文本对话，旨在读懂文本内容，在文章的字里行间咀嚼玩味语言， 积累内化语言，进而感受汉语言的无限魅力。与作者对话，旨在领会文章主旨，走出“文本”本身识别“文本真面目”；旨在让课堂链接生活，让学生在学文后感受生活的真谛。让学生品味“北大荒北大仓”的称呼演变，唤醒学生的生活思考，让学生“课已毕而思未止”。