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1、北大荒的秋天教学案例教材解读:北大荒的秋天 是苏教版国标本小学语文教科书三年级(上册) 第二单元一篇文质兼美的文章。作者以饱满的感情和浓郁的色彩,为我们描绘了北大荒令人心醉的美景, 展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅独具魅力的北大荒的秋景图。引导学生在品味文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰,是本文教学的重点, 也是教学之难点。设计理念: 探究式阅读教学理念。 以“疑” 为主线,让学生的阅读活动从“生疑”开始,让学生的“释疑”过程在阅读中实行,让学生的阅读行为在“存疑”中延伸。 对话式阅读教学理念。以“读”为载体,让学生在广泛而深入的读书活动中与同伴对话,与文本对话,
2、与作者对话。 教学流程: 板书:秋天。能说说哪些和秋天相关的词语和诗句吗? 学生交流。板书:北大荒。这是一个地名,看到这个地名,你猜它会是一个什么样的地方?相机随文识字:荒,上草下川,中间亡,草木枯亡,水流枯竭。难怪人们会说:北大荒,北大荒,光长野草不长粮。还能给“荒”组个词吗?(荒凉 荒芜 荒无人烟)3.齐读课题:北大荒的秋天过渡:如今,北大荒的秋天是什么样儿的呢?让我们一起去看看。【设计意图】 阅读课堂不但仅呼唤琅琅的书声, 更呼唤阅读过程中的思维与思辨。让学生首先与文题中的“秋天” 一词对话, 不但仅是温故知新的过程,更是为学生与“北大荒的秋天”实行对话做“言语铺垫”;让学生再与文题中的
3、“北大荒”一词对话,而且让这个对话首先从“望文生义”开始, 这既是一个激趣的过程, 更是为学生与作者展开对话做“思维铺垫”。阅读需要期待,置身于这样的“对话场”中的学生,他们的阅读期待必然强烈。 二、初读:与词句对话, 扫清阅读障碍 1.自由读课文。 把生词以及难读的句子多读几遍。 2.分组出示词语, 在学生读准词语的基础上适时引导学生揣摩每组词语之间的联系。【分组出示】 第一组: 几缕 漾起 豆荚 脸庞 锦缎 明镜 顿时 转眼间 山岭 摇铃 挺拔 燃烧 第二组:赞美 锦缎 挺拔第三组:银灰 橘黄 血红 金黄第四组:一碧如洗 清澈见底 热闹非凡3.把词语带入文章再读课文。思考:北大荒的秋天给你
4、留下什么印象? (读后师生交流,交流中理清文章条理。)【设计意图】 教材是阅读的范本,师生的一切阅读对话活动都需要在品文析句中实行。但是,精彩的阅读对话却又不能囿于教材这个范本。所以,教师智慧地利用教 材是让课堂对话提速,进而让阅读对话高效的关键。本文语言生动,词汇丰富。鉴于此,教者将文中的优美词句打乱重组, 并以“组” 为单位逐条出示, 让学生实行“只要意会,未必言传”的组块式词语学习, 既让学生在积累词汇的过程中发展了言语思维,培植了言语智慧,同时也为学生即将与文本展开的对话活动扫清了阅读的障碍。 三、再读:与文本对话,存疑拓展延伸1.联系课前猜想和课文内容,大胆质疑。(北大荒怎么变成了北大仓呢?)2.以前的北大荒是如何变成如今的北大仓呢?请课后搜集相关资料。【设计意图】阅读需要与文本对话, 阅读更需要与作者对话。 与文本对话,旨在读懂文本内容,在文章的字里行间咀嚼玩味语言, 积累内化语言,进而感受汉语言的无限魅力。与作者对话,旨在领会文章主旨,走出“文本”本身识别“文本真面目”;旨在让课堂链接生活,让学生在学文后感受生活的真谛。让学生品味“北大荒北大仓”的称呼演变,唤醒学生的生活思考,让学生“课已毕而思未止”。