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1、巢湖市信息技术三项作品评比之教学设计我应该感到自豪才对（第二课时）教学设计【教材分析】 我应该感到自豪才对是苏教版小学语文三年级下册第五单元中的第一篇课文。通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。 【学情分析】本班学生大多数来自周边农村，对沙漠的了解并不多。平时课堂上学生对易答易说的问题，都积极参与；对于新鲜的东西，特别感兴趣，只是学困生比较多。因此，我设计贴近学生实际的教学设计，促进学生发展。 【设计理念】 1、整节课设计始终贯穿“全面提高学生语文素养”
2、这一理念，坚持“用教材教，而不是教教材”。 2、设计过程坚持“学生是语文学习的主人”，注重师生之间对话 3、倡导自主、合作的学习方式。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过交流，凭借对课文内容的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。 3、树立正确的审美观点（即判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处）。 【教学重点】 懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。 【教学难点】树立正确的审美观点（即判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处）。 【教学准备】多媒体课件、挂图、卡片。 【教学过程与教学策略】一、以图激回忆，活跃思维
3、 1、多媒体出示小骆驼与小红马对话图。问道：谁来当小红马，学学它的样子，它说了什么？小骆驼听了，心情怎样？它告诉了妈妈，骆驼妈妈决定怎样做？ 2、过渡：那么我们一同跟随小骆驼和它妈妈到沙漠去旅行吧。 【设计意图】：此环节，重在激起学生的回忆和全员参与教学活动。同时以读激发学生学习的兴趣。 二、以读悟文，层层促进 （一）学习第三、四自然段。 1、请同学们默读课文，边读边想象，你脑海中出现什么样的画面？谁有疑问？ 2、请同学们再次读课文，大声读，边读边思考边想象，沙漠是个什么样的地方？请用“”画出。看谁最先找好？谁能联系上下文来说说“茫茫”、“铺天盖地”是什么意思？ (给学困生提供和大家一起学习的
4、机会,让他们也参与到自主学习的活动中去) 3、旅行过程中，妈妈对小骆驼说了什么？通过多种方式读（即自主读、赛读、集体读、合作读等），领悟课文内容。(通过多种形式的朗读,让学困生有机会在读的过程中逐渐领悟课文内容) 4、创设说话情境：请用“多亏”说一句话。 (为学困生搭建练习说话的平台,使他们能进行扎实的口语训练,树立信心的机会) 5、小骆驼明白了妈妈的话，那么又大又厚的脚掌有什么用？ 6、小骆驼和妈妈走哇，走哇，走了很远。此时小骆驼心情怎样？谁来读？生生互评。 (通过学生间的互评,学困生们也能畅所欲言讲出自己的想法。提高他们积极参与研讨的积极性) 7、妈妈怎么说？（指名学生读）你们明白了什么？
5、（此教学设计为学困生设置较低坡度，让他们能顺利的完成任务，有一种成功感觉） 8、这时小骆驼亲身体验了一阵风沙铺天盖地刮过来，它明白难看的眼毛有什么作用？请默读第四自然段。 9、小结：小骆驼跟妈妈在沙漠旅行的过程中，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的用处。 （二）学习第五自然段。 1、旅行结束了，小骆驼心情如何？为什么说我应该感到自豪才对？齐读课文。谁来说说？多媒体出示“沙漠之舟”骆驼成群结队地在沙漠中驮人载货的画面。（学困生通过积极参与全过程的探讨研究，这时也能主动要求回答该问题并且能回答的好） 2、练读，小组赛读，教师尝试参与。 3、开发身边资源，创设沟通情境：好好想想。你有哪些地方值得自豪？
6、（为学困生提供自我展示长处的机会，树立自信心） （三）总结：读了这个故事，你懂得了什么道理？结合你的生活体验谈谈。 【设计意图】：充分利用身边资源，用教材教，而不是教教材，使学生获取知识，促进发展。注重过程性评价，通过激励唤醒学生学习的信心。 三、续编故事，拓展思维 1、创设思维迁移情境：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说？怎样做？同桌合作续编故事。 2、创设表演情境：请两位同学上来表演。请大家好好看，你想说什么？师生共同评议。 【设计意图】：爱因斯坦说过，想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。这样，此环节深化主题，通过合作让
7、学困生也培养了创新思维，这样的学习关注了学生终身发展。 四、布置作业1、请你把这个故事讲给亲人听。 2、请你把续编的故事写下来。 【设计意图】：培养学生自主意识，为学困生提供了选择机会，引导学生积极参与语文实践活动，提高学生的语文素养。 板书设计 14 我应该感到自豪才对驼峰：贮存养料 自豪 脚掌：陷不进沙 眼毛：挡住风沙 【教学反思】1、开发学生身边资源。学生最了解的人是自己同桌，因此可以建构互助方式，读时“你读我听，我读你听”进行互相评价。课文中“松散的沙子”理解时引导学生在平时生活中玩沙的体验。又如“好好想想，你有那些地方值得自豪？”引发学困生说的兴趣，从而感悟课文中小骆驼自豪之处。 2
8、、动态的生成是预设的精彩。学生默读过程，提出质疑。质疑有些与预设的不同，要随时应变，有名学困生问：“一阵风沙铺天盖地地刮过，为什么小骆驼的眼睛不进沙子呢？”首先先把这个问题放一放，等一会儿一同探究。通过学生自读自悟，同桌交流，这名学生竟然举手解答，以达自解，这是学困生学习过程中最佳效果。3、故事拓展延伸童话故事的教学，要善于凭借课文所提供的语言材料，引导学生丰富、充实课文的内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这道题明确地提示我们，在学生抓住了课文的主要内容，掌握了有关动物常识，品悟到故事所蕴涵的道理后，还应该让学生“续编”。我把这个放在课后再做，相信孩子们能自觉主动并且有成效地完成。当然不足之处也有很多，比如，课堂设计当中的一些小环节就忘了，前面放得松，后面就有些紧，对学生不能够都兼顾到等等。