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1、论 文单位：昌宁县田园镇龙泉完小姓名：王晓云多媒体推开小学数学课堂的另一扇窗【摘要】 以计算机为主的多媒体教育技术已逐渐成为小学数学课堂教学中一种交互性较强的认知工具。在小学数学教学中，适时恰当地使用多媒体来辅助教学，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维更加活跃，更能有效激发学生学习兴趣，优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，多媒体教学的推广和应用为数学课堂教学开辟了新天地。【关键词】 多媒体技术 辅助教学 创设情景 学习兴趣 优化教材随着多媒体技术的不断发展与成熟，以计算机为主的多媒体教育技术已逐渐成为小学数学课堂教学中一种交互性较强的认知工具。与传统的教学手段相比较，多媒体技
2、术具有“图文并茂、动静结合、声像俱佳”的表现形式和跨越时空的广阔前景。在小学数学教学中，适时恰当地使用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来营造教学情景，不但使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维更加活跃，让学生兴趣盎然地参与教学活动，使其重视知识的形成过程，科学地获取知识；而且还有助于充分发挥学生学习的主动性，积极思考、主动学习，从而使教师的“教”为主转变成为学生的“学”为主。课堂教学是信息转化的过程，是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程。传统的教育模式主要是以听觉获取，视觉方面的获取仅限于书本和黑板等静态的知识。为了能让学生更直观、更全面地获取知识，充分发
3、挥他们在教学中的主体地位作用。以优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量为前提，多媒体教学的推广和应用值得提倡和推广到数学教学中，为数学课堂教学开辟了新天地。一、运用多媒体创设情景 激发兴趣数学是一门比较抽象、枯燥的学科。它没有其它学科那种精彩的情节让学生的心灵得到陶醉。要想让学生把数学学好，就一定要尽可能的调动起学生的学习兴趣。发挥其主动性，让学生真正参与到课堂教学。据心理学家分析：“一个人学习的最佳动力是对学习材料的兴趣。”一旦学生对学习对象产生了兴趣，便会自觉地、积极地、刻苦地去探索、去学习。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”我国教育家程颐提
4、出：“教人未见其趣，必不乐学。”这些都说明，只有激发起学生浓厚的学习兴趣才能调动他们的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃状态。因此，激发学生的学习兴趣是学生学好数学的前提，是发展学生智力的重要条件，是学生由被动学习转向主动学习的重要标志。1、听故事、赏情景诱发学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”，激发起学生的兴趣，就开了一个好头。激发学习兴趣，正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术讲故事、创作适当的教学情景渲染气氛，烘托场面，生动的故事、栩栩如生的情景图，既展示了教学内容，又增加了教材的直观性，有助于诱发学习兴趣，使学生在对数学知识初步感知的基础
5、上增强对新知的求知欲。创设起乐学的情境，如：在设计有余数的除法这一课时，以往的教学引入的方法是，全凭教师的一张嘴给学生讲述一个八戒分桃的小故事。现在我们可以利用多媒体虚拟一个八戒分桃的小动画故事片放给学生看：“一天，八戒应猴哥邀请到花果山去参加一年一度的品桃大会。悟空忙着招待客人，便让八戒带着30只小猴摘了100个又大又鲜的桃子，抬回来后，八戒对小猴子们说：你们一共同是30个人，这100个桃子吗，每人分得3 个，剩下一个就给我猪伯伯了！八戒怕小猴们不相信，还特意列了一个算式：10030=33。悟空知道了这件事，斥责八戒不老实，欺骗小猴子，吓得八戒只好求饶，嗑头不止。这一下把小猴们弄得莫名其妙。
6、”学生们看到这样色彩鲜艳，形象逼真的动画片兴奋不止，同时又激起了他们强烈参与学习的意识，从趣中悟理，此时，教师指出：入戒是怎么欺骗小猴子们的？悟空指责八戒不老实的理由又在哪里呢？这就是我们这节课要学习的内容被除数，除数末尾有0的余数除法。又如，在教学比较分数的大小时，可以向学生讲猪八戒分西瓜的故事配合上课件中的情节，让学生自然地产生“八戒要数字（分数）最大的一份，为什么分到的西瓜反而是最小的？”这样一个疑问。激发起求知欲，自然而然的把学生引入学习情境之中，让学生对分数的大小有初步感知。从而自然地过渡到新知识的探究活动中去。2、看视频、动画激发学习兴趣。小学生的思维是具体形象思维占主体地位，他们
7、缺乏空间想象能力，对抽象的逻辑性强的知识表现出畏难情绪，利用视频、动画进行教学，分析题的结构，解题的示范，把比较抽象、逻辑性强的分析过程直接展现在学生的面前，可以吸引学生的注意力，还易于培养学生的思维能力，遇到较难、不易理解的题时，则可以充分发挥多媒体教学的优势，化难为易，以动画呈现题意，让学生看动画，随之思考，理清题意进行探究，起到事半功倍的教学效果。如：在教学圆的面积这一课时，在屏幕上首先出示：平行四边形、三角形、梯形等面积公式的推导过程，使学生受到启发。学生学习积极性高涨，讨论热烈、发言积极，纷纷说出各自的不同想法。此时教师抓住这个契机，直逼学生学习的最近发展区。巧用多媒体计算机依依再现
8、圆的面积公式的多种方法的推导过程，在教师的启发下，学生已经处于一种思维高度集中而又兴奋的状态。这样，在和谐的师生互动的环境中，学生就轻而易举的弄清了长方形与平行四边形的内在联系，从而培养了学生的观察力和综合分析能力，激发了学生学习兴趣和创新欲望。二、运用多媒体优化教材，突出重点、突破难点。数学学科的特点是高度的抽象性和概括性，而小学生的心理特点是容易接受具体、生动形象的事物。在传统教学模式下之所以会出现相当数量的“学困生”，究其原因虽然是诸多方面的，但笔者认为主要原因有以下两方面：1、教学内容静止、呆板。现在的小学数学课本上的教学内容，尽管画面形象具体，也符合小学生的生活实际，但它毕竟是静止的
9、，无法再现事物的客观规律，无法尽可能的展示出知识间的内在联系。使学生学起来就枯燥无味，感到吃力，从而产生厌学的心理。如：传统的教学模型、挂图、板书等就“想动而动不起”。2、教学内容的重点、难点难以突破。在实际教学过程中有些教学内容的重点、难点无法用传统的常规手段突破，致使部分学生没有真正地接受、理解和掌握。我认为，教学中的“难点”之所以会成为难点，主要是因为这些知识太“陡”，学生学习起来感到困难，要么就是太抽象，教师难以讲清。在教学中为了解决这些矛盾，就可以利用多媒体形象具体、动静结合、声色兼备的优势，创设一个形象、生动的学习情境，有效的缓解教学的重、难点的“坡度”，充分调动学生的各种感官协同
10、大脑参与学习，让学生积极主动地投入到学习学活动中，学得既轻松又扎实。例如：在教学分数的意义时，学生对单位“1”、“平均分”、“几分之几”等分数概念诸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一个物体、一个计量单位、一个整体、都可以看成单位“1”。利用多媒体不断显示这些画面，加深对单位“1”的具体理解。单位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份最后到若干份，然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。这样，就有效地实现了精讲，突出了重点，突破了难点，节省了大量教学时间，这些时间，又可用作技能强化训练，大大的帮助学生理解和掌握知识，尽量的减少和避免了“学困生”的产生。三、
11、运用多媒体优化课堂，提高课堂教学效率多媒体辅助教学与传统数学课堂教学有很大的不同，教师的“教”更多的是由学生积极参与的活动所代替，学生“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地转变为自主观察、实验和主动地思考，突出了他们在学习中的主体地位。根据小学生的注意力集中时间短和学习兴趣消失比较快的心理规律及学习特点，在课堂中，当学生的注意力不集中时，适当地选用多媒体方式来刺激学生，激发起学生的思维动力。既活跃了课堂气氛，又使学生继续保持学习的最佳状态。如我在教学分数的初步认识时，学生在学习过程中表现出很是疲倦的样子，为了活跃课堂气氛，吸引起学生的注意力，再次激发起学生兴趣，我利用多媒体课件给学生出示了一道“
12、分苹果”练习题：“把一个苹果平均切成两块，分给两个小朋友，每个小朋友将得到苹果的一半即1/2，你还有其它分法，能使这两个小朋友还是得到这个苹果的一半吗？写出对应的分数，并说一说它是怎样产生的？”同学们一看，兴趣就来了，他们相互讨论，思考其它分法，让学生在这样自由开放的环境中解决了这个题。既巩固了分数的意义，还沟通了知识的纵向联系，体验大小相同分数的无限性，为学生后面学习分数的基本性质奠定了基础。在课堂巩固练习中，运用多媒体辅助教学，可以省去板书和擦拭的时间，它能在较短的时间内向学生提供大量丰富知识信息，也可以使课堂中的练习容量大大增加，这样，教师就可以用多种题型全方位、多角度、循序渐进的突破重
13、、难点，并且使学生快速地理解和掌握所学知识，课后作业也可少留或者不留，大大地减轻了学生过重的课业负担。因此利用多媒体辅助教学可以有效的提高课堂教学效率。四、运用多媒体教学，让数学回归小学生生活实践，学会解决问题。现实世界是数学知识丰富的源泉，数学教学既要从生活入手，又要还数学原本。教师在生活中要努力寻找数学原本，挖掘数学与学生已有生活经验的最佳结和点，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强应用数学的意识，从中体会数学在生活中的价值。运用多媒体辅助教学是沟通生活中的数学与数学课堂教学的重要途径，运用多媒体辅助教学，充分把社会生活的题材引入数学大课堂。用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学
14、生的实际的生活素材，把“活”的知识传授给学生，把学生教“活”。教师可以把教学内容制成学生在生活中看得见、摸得着事例的课件，寓数学学习于学生的喜闻乐见的活动之中，并以直观形象、生动有趣的方式展现在学生面前，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实。增强了学生对教学内容的亲切感，激发了他们的求知欲，达到了活化教学内容、拓展学生知识视野的目的。数学来源于实践，又应用于实践。当学生面对生活中的实际问题时，往往表现出束手无策的境地，他们不但不能主动地从数学的角度，更不能运用数学的思维方法去寻求解决方法。如：在学生初步认识人民币后，把用多媒体制作的“超市购物”直接展现在学生面前，组织引导学生模拟去购物进行教学
15、活动，大家兴致勃勃，你一言我一语的展开讨论，感知运用知识的成功喜悦。从而形成自己的体验。运用多媒体辅助教学，将数学生活化，有力地缩短了数学与生活的距离，扩大了学生认知的视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，同时又体会了数学在生活中的价值。总之，在小学数学课堂教学中，科学、合理的运用多媒体辅助教学能收到事半功倍的效果。多媒体运用的发展给我们的数学教学注入了新的活力与源泉，它空破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。【参考文献】（1）小学儿童如何学数学 孔企平 华东师范大学出版社（2）教学优化与评价 林兆其 云南省教育委员会编 四川大学出版社出版（3）小学数学教学心理 廖以爱 云南教育出版社（4）云南教育（5）电化教育研究8